formateur «lutte contre l’illettrisme/français langue étrangère»/formatrice «lutte contre l’illettrisme/français langue étrangère»

Enseigner des principes d’écriture de base ou avancés à des groupes d’âges variables dans un établissement d’enseignement fixe ou en organisant des ateliers d’écriture privés.

Tenir compte des opinions et des préférences des élèves lors de la détermination du contenu d’apprentissage.

Enseigner aux élèves les principes de la culture mathématique, y compris les concepts mathématiques et les calculs de base.

Former des étudiants à la pratique du discernement et de la compréhension de la communication écrite. Utiliser différents supports et divers contextes dans le cadre de cet enseignement. Contribuer à l’élaboration de stratégies de lecture adaptées aux besoins et aux objectifs des apprenants, notamment: la lecture sélective «d’écrémage» ou «skimming» et la lecture de repérage (scanning), ou à la compréhension générale des textes, signes, symboles, de la prose, des tableaux et des graphiques.

Mener des actions d’alphabétisation, par la théorie et la pratique, chez des apprenants adultes, en les formant plus particulièrement à lecture et à l’écriture, dans le but de faciliter l’apprentissage futur et d’améliorer leurs perspectives d’emploi ou leur insertion sur le marché du travail. Travailler avec des apprenants adultes pour répondre aux besoins d’alphabétisation découlant de leur emploi, de leur communauté ainsi que de leurs objectifs et aspirations personnels.

Prendre en considération les parcours personnels des élèves lors de l’enseignement, en faisant preuve d’empathie et de respect.

Communiquer au sujet de la conception et de la facilitation des processus créatifs par l’utilisation d’une série de tâches et d’activités adaptées au groupe cible.

Employer diverses approches, styles d’apprentissage et canaux pour enseigner aux élèves, tels que la communication du contenu en employant des termes compréhensibles, l’organisation des points de discussion pour plus de clarté et la répétition des arguments si nécessaire. Utiliser un large éventail de matériel et de méthodes d’apprentissage adaptés au contenu de la classe, au niveau des apprenants, à leurs objectifs et à leurs priorités.

Veiller à ce que le contenu, les méthodes, le matériel et l'expérience d'apprentissage générale soient accessibles à tous les élèves et tiennent compte des attentes et des expériences des apprenants issus de milieux culturels divers. Explorer les stéréotypes individuels et sociaux et développer une pédagogie interculturelle.

Préparer le contenu à enseigner en classe suivant les objectifs du programme, par la rédaction d’exercices, la recherche d’exemples à jour, etc.

Veiller à ce que le matériel nécessaire aux cours, tel que les aides visuelles, soit préparé, à jour et disponible dans l’espace d’enseignement.

Identifier les difficultés d’apprentissage et les réussites des élèves. Sélectionner des stratégies d’enseignement et d’apprentissage qui soutiennent les besoins et les objectifs de l’apprentissage individuel des élèves.

Soutenir et encadrer les étudiants dans leur travail, offrir un soutien et des encouragements pratiques aux apprenants.

Évaluer les progrès d’étudiants (universitaires), leurs réalisations, leurs connaissances du cours et leurs compétences par des missions, des tests et des examens. Diagnostiquer leurs besoins et suivre leurs progrès, leurs forces et leurs faiblesses. Formuler une déclaration sommative des objectifs atteints par l’étudiant.

Maintenir la discipline et mobiliser les étudiants lors des cours.

Veiller à ce que tous les élèves placés sous la surveillance d’un instructeur ou d’un tiers soient en sécurité et bien présents. Respecter les précautions de sécurité dans l’environnement d’apprentissage.

Communiquer avec les dirigeants pédagogiques, tels que le chef d’établissement et les membres du conseil d’administration, ainsi qu'avec les personnels pédagogiques d’encadrement, tels que l’auxiliaire d’enseignement, le conseiller scolaire ou universitaire, sur les questions liées au bien-être des élèves.

Gérer les relations entre les élèves et entre les élèves et les enseignants. Agir en tant qu’autorité équitable et créer un environnement de confiance et de stabilité.