Fachkraft für assistive Technologie
Schnappschuss
Fachkräfte für assistive Technologie arbeiten daran, den Zugang zum Lernen oder/und die Unabhängigkeit und Teilhabe von Menschen mit Behinderungen zu verbessern. Sie tun dies durch die Unterstützung der Lernenden und des Personals mit Aktivitäten wie Prüfungen, Schulungen und Beratung. Fachkräfte für assistive Technologie haben ein gutes Verständnis für die Bedürfnisse der Lernenden und verfügen über umfassende technologische Kenntnisse, die für den Lern-, Lebens- oder Arbeitskontext relevant sind. Die Rolle erfordert Kenntnisse über Hardware und Software für Hilfsmittel wie Text-zu-Sprache-Systeme, Wortvorhersage, Diktat, Sehhilfen und physische Zugangsmittel.
Fachkräfte für assistive Technologie spielen eine entscheidende Rolle bei der Förderung der Selbstständigkeit und des Lernerfolgs von Menschen mit Behinderungen. Ihre Arbeit umfasst die Auswahl, Anpassung und Schulung im Umgang mit Hilfstechnologien, die auf die individuellen Bedürfnisse zugeschnitten sind. Sie unterstützen Lernende und das zugehörige Personal bei der Anwendung dieser Technologien, um Barrieren abzubauen und eine optimale Teilhabe zu ermöglichen.
- • Analyse der individuellen Bedürfnisse von Lernenden und Anpassung von Hilfstechnologien (z.B. Text-zu-Sprache-Systeme, Wortvorhersage, Diktierprogramme, Sehhilfen, Zugangsmittel).
- • Beratung von Lernenden, Lehrkräften und anderen Fachkräften zur optimalen Nutzung von Hilfstechnologien.
- • Durchführung von Schulungen und Workshops zur Bedienung und Anwendung von Hilfstechnologien.
Wo dieser Beruf gefragt ist
Gemeldeter Arbeitskräftemangel und -überschuss, nach Jahr. Veröffentlicht für Berufsgruppen, nicht für einzelne Stellenbezeichnungen.
Kräftigere Farbe: in mehr aufeinanderfolgenden Jahren gleich gemeldet.
Die Zahlen gelten für Lehrkräfte — 131 Berufe einschließlich dieses.
Mangel: Belgium, Germany, Norway.
Längster anhaltender Mangel: Norway, 4 Jahre.
Wählen Sie ein Gebiet auf der Karte, um dessen Zahlen zu sehen.
Über diese Quelle ›
Quelle: ELA/EURES, Arbeitskräftemangel und -überschuss. Die Angaben werden auf Ebene der Berufsgruppe veröffentlicht und decken Europa ab. Die Ausgaben unterscheiden sich im Aufbau des Anhangs und in der Länderabdeckung, sodass eine Veränderung zwischen zwei Jahren nicht immer eine Veränderung des Arbeitsmarkts bedeutet. Grau dargestellte Länder wurden nicht gemeldet — das ist nicht dasselbe wie ein ausgeglichener Markt.
What these words mean
The four things this section reports
- Reported demand
- Whether employers report needing people in this job — a judgement published by a national or EU body, not a count.
- Where it is heading
- Which way employment in this job is expected to move over the coming years, from an official projection.
- Openings
- Roughly how many openings arise — from growth and from people leaving the job.
- Typical pay
- What people in this job typically earn where the source publishes it. Blank does not mean unpaid; it means nobody publishes it for that place.
A measure is left out when nobody publishes it for that place, rather than shown as zero.
Which way the market leans for you
- In your favour
- More openings than people looking — employers are competing for candidates.
- Balanced
- Openings and candidates are roughly matched.
- Competitive
- More people looking than openings — expect to compete.
- Mixed evidence
- Sources disagree, or the same occupation group is short in one part and oversupplied in another.
Every source resolves to one of these four, so there is a single vocabulary to learn. What differs is the evidence behind it, which is printed underneath each verdict — a measured ratio of openings to jobseekers, or an assessment published by a national body.
How this job compares with other jobs in the same country
- Strong
- Among the strongest in that country
- Good
- Stronger than most jobs in that country
- Mixed
- About typical for that country
- Weak
- Weaker than most jobs in that country
This is a rank within one country, not a score you can carry across borders — the registers behind two countries count different people, so the same number means different things in each. It is also why a job can be among the strongest in a country and still show as Competitive: it leads the field in a market that is crowded overall.
Where these come from
Every figure is published by a national statistics office, a public employment service or an EU body, and each card names its source and the period it covers. Some places are counted monthly, others assessed once or twice a year, so two places on the same map can be describing different moments — the date is always shown.
None of this predicts one person's chances. It describes a market.
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KönnteFachkraft für assistive Technologiezu Ihnen passen?
Beantworten Sie drei kurze Fragen. Hierbei handelt es sich nicht um eine vollständige Bewertung, sondern um einen Vorgeschmack, der Ihnen bei der Entscheidung helfen soll, ob Sie Ihr Profil vergleichen möchten.
Machen Ihnen Aufgaben Spaß, dieZuverlässigkeiterfordern?
Machen Ihnen Aufgaben Spaß, dieStressresistenzerfordern?
Machen Ihnen Aufgaben Spaß, dieIntegritäterfordern?
Zukunftsaussichten für Fachkraft für assistive Technologie
Die Zukunftsaussichten für Fachkraft für assistive Technologie sind außergewöhnlich stabil. Während KI-Tools bei täglichen Aufgaben helfen werden, beruht der Kern dieser Rolle auf menschlichem Urteilsvermögen, was zu einem hohen Widerstandskraft-Score von 73% führt.
Wie werden diese Ergebnisse berechnet?
Der Resilienzwert (0–100) schätzt, wie strukturell geschützt dieser Beruf vor Automatisierung und KI-Störungen ist, basierend auf der Aufgabenanalyse. Höhere Werte bedeuten mehr Aufgaben, die menschliches Urteilsvermögen erfordern. KI-Exposition zeigt den geschätzten Prozentsatz der Arbeitsstunden, die aktuelle KI-Fähigkeiten betreffen könnten. Dies sind modellbasierte strukturelle Indikatoren, keine Vorhersagen zur individuellen Jobsicherheit.
Wie könnte sichFachkraft für assistive Technologieändern, wenn die KI-Einführung zunimmt?
Menschliches Urteilsvermögen, Vertrauen und Kontext bleiben starke Beschützer dieser Rolle.
Illustratives Szenario auf Basis der Automatisierbarkeit von Aufgaben — keine Prognose. Werte werden gerundet, je weiter Sie in die Zukunft blicken.
Wie könnte sichFachkraft für assistive Technologieändern, wenn die KI-Einführung zunimmt?
Menschliches Urteilsvermögen, Vertrauen und Kontext bleiben starke Beschützer dieser Rolle.
Illustratives Szenario auf Basis der Automatisierbarkeit von Aufgaben — keine Prognose. Werte werden gerundet, je weiter Sie in die Zukunft blicken.
Wie KI diese Rolle verändern kann
Deterministische, modellbasierte Interpretation aktueller Rollensignale – keine Garantie für Ersatz.
Was noch immer von den Menschen abhängt
- die Unabhängigkeit von Schülern/Schülerinnen fördern
- Einhaltung der rechtlichen Bestimmungen sicherstellen
- Unterricht für Schüler/Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf anbieten
Wo KI zum Co-Piloten werden kann
- Bildungsprogramme bewerten
- Entwicklungen im Bildungswesen beobachten
- Berichte vorstellen
Aufgaben, die am stärksten der Automatisierung ausgesetzt sind
Noch ist keine einzelne Aufgabe hier hochgradig automatisierbar.
Vitale Signale & KI-Vektoren
KI-Belichtungsvektoren
0-100%Exposition gegenüber Inhaltsgenerierung, kreativer Augmentierung und Tools für große Sprachmodelle
Exposition gegenüber KI-gestützter Analyse, Mustererkennung und Aufgaben der prädiktiven Modellierung
Exposition gegenüber Workflow-Automatisierung, Entscheidungsunterstützungssoftware und Prozessdigitalisierung
Exposition gegenüber physischer Automatisierung, Robotik und sensorgesteuerter Aufgabenverlagerung
Technische Details
NexFuture v3.0 schätzt die Automatisierungsexposition direkt aus den wesentlichen ESCO-Kompetenzgruppen, gewichtet nach Kompetenzmasse und kalibriert anhand von Experten-Ankern. Werte sind probabilistische Schätzungen, keine Garantien. Vollständige Details finden Sie im NexFuture-Methodik-Whitepaper.
Misst die Automatisierungsexposition. Sie misst weder Gehalt noch Nachfrage noch die Zahl der Stellen in Ihrer Nähe.
Was Menschen in dieser Rolle normalerweise tun
Gesundheitswesen und menschliche Dienstleistungen
Ein typischer Tag alsFachkraft für assistive Technologie
09 09:00 · Morgen technische Hilfsmittel zur Verfügung stellen
10 10:30 · Vormittags Benutzerinteraktion mit IKT-Anwendungen bewerten
12 12:00 · Mittag die Unabhängigkeit von Schülern/Schülerinnen fördern
14 14:00 · Nachmittag Kindern mit besonderen Bedürfnissen in Bildungseinrichtungen assistieren
15 15:30 · Am späten Nachmittag Lernende bei der Nutzung unterstützender Technologien anleiten
17 17:00 · Zusammenfassung Management im Bildungsbereich unterstützen
Die Reihenfolge der Aufgaben dient der Veranschaulichung. Einzelne Tage variieren.
- 1Domotiksysteme
Intelligente Hausinstallationen für Beleuchtung, Heizung, Sicherheit usw., die aus der Ferne gesteuert werden können. Domotiksysteme zielen darauf ab, die Lebensqualität in Häusern und Gebäuden zu verbessern, u. a. die Unabhängigkeit von Menschen mit Behinderungen zu fördern und zur Energieeinsparung beizutragen.
- 2IKT-Zugänglichkeitsnormen
Empfehlungen für die Verbesserung der Zugänglichkeit von IKT-Inhalten und -Anwendungen für mehr Menschen, vor allem Menschen mit Behinderungen wie Erblindung und Sehbeeinträchtigungen, Taubheit und Hörverlust und kognitiven Einschränkungen. Hierin enthalten sind Normen wie die Richtlinien für barrierefreie Webinhalte (Web Content Accessibility Guidelines, WCAG).
- 3Mensch-Computer-Interaktion
Untersuchung des Verhaltens und der Interaktion von digitalen Geräten und Menschen.
- 4Online-Moderationstechniken
Strategien und Methoden zur Online-Interaktion und Online-Moderation von Nutzern und Gruppen.
- 5Pflege von Personen mit besonderen Bedürfnissen
Die spezifischen Methoden und Praktiken zur Betreuung von Menschen mit körperlichen, geistigen und Lernbehinderungen.
- 6Projektleitung
Disziplin des Projektmanagements, die Tätigkeiten, die zu diesem Bereich gehören, und die damit verbundenen Variablen wie Zeit, Ressourcen, Anforderungen, Fristen und die Reaktion auf unerwartete Ereignisse.
- 7sonderpädagogische Lehr- und Lernmittel
Materialien, die von einem Sonderpädagogen verwendet werden, um Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen in ihren Klassen zu unterrichten, insbesondere Instrumente wie sensorische Mittel und Mittel zur Förderung der motorischen Fähigkeiten.
- Arten der Behinderung
- Beurteilungsverfahren
- Entwicklungsverzögerungen
-
Benutzerinteraktion mit IKT-Anwendungen bewerten
Beurteilung, wie Nutzer mit IKT-Anwendungen interagieren, um ihr Verhalten zu analysieren, Rückschlüsse zu ziehen (z. B. über die Beweggründe, Erwartungen und Ziele der Nutzer) und die Funktionen der Anwendungen zu verbessern.
-
Bildungsbedarf ermitteln
Ermitteln des Bildungsbedarfs von Studierenden, Organisationen und Unternehmen, um die Entwicklung der Lehrpläne und der Bildungspolitik zu unterstützen.
-
staatlich finanzierte Programme verwalten
Umsetzen und Überwachen der Entwicklung von Projekten, die von regionalen, nationalen oder europäischen Behörden gefördert werden.
-
mit Fachkräften im Bildungswesen zusammenarbeiten
Kommunizieren mit Lehrern und anderen Fachkräften im Bildungsbereich, um die Bedürfnisse und Bereiche für mögliche Verbesserungen in den Bildungssystemen zu ermitteln, und Aufbauen einer partnerschaftlichen Kooperationsbeziehung.
-
die Unabhängigkeit von Schülern/Schülerinnen fördern
Unterstützten von Schülern und Studierenden mit besonderen Bedürfnissen, ihre Aufgaben selbstständig und ohne Hilfe einer Betreuungsperson auszuführen, und Vermitteln von Fähigkeiten zur Förderung ihrer persönlichen Unabhängigkeit.
-
Einhaltung der rechtlichen Bestimmungen sicherstellen
Die Einhaltung festgelegter und geltender Normen und rechtlicher Bestimmungen gewährleisten, z. B. Spezifikationen, Strategien, Normen oder Rechtsvorschriften für das Ziel, das Einrichtungen verfolgen.
-
Management im Bildungsbereich unterstützen
Unterstützung der Verwaltung einer Bildungseinrichtung durch direkte Hilfe bei den Managementaufgaben oder durch Bereitstellung von Informationen und Orientierungshilfen aus Ihrem Fachgebiet, um die Verwaltungsaufgaben zu vereinfachen.
-
Unterricht für Schüler/Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf anbieten
Unterrichtung von Schülern, die besondere Aufmerksamkeit benötigen, häufig in kleinen Gruppen, und Bezugnehmen auf ihre individuellen Bedürfnisse, Gesundheitsstörungen und Behinderungen. Fördern der psychologischen, sozialen, kreativen oder physischen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen durch Anwendung spezifischer Methoden, wie Konzentrationsübungen, Rollenspielen, Bewegungstraining und Malen.
-
technische Hilfsmittel zur Verfügung stellen
Bereitstellung technischer Hilfsmittel für Personen, um ihnen zu ermöglichen, ihre Tätigkeiten funktionsgerechter zu gestalten.
Fähigkeits-DNA
Arbeitspersönlichkeitsmerkmale und Werte, die diese Rolle definieren
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Scannen, um auf dem Mobilgerät fortzufahrenPath to become a Fachkraft für assistive Technologie
What it typically takes to qualify: education level, where it is a regulated profession, and where to study.
Bachelor oder gleichwertig
Real programmes leading to this occupation, by country.
Finnland 8
Tradenomi (ylempi AMK)
Sairaanhoitaja (ylempi AMK)
Sairaanhoitaja (ylempi AMK)
Apuvälineteknikko (AMK)
Sosiaali- ja terveysala (ylempi AMK), kuntoutus, Metropolia Ammattikorkeakoulu
Sairaanhoitaja (ylempi AMK)
Sairaanhoitaja (ylempi AMK)
Programmes only — this list does not include online courses.
Entwicklungspfade & ähnliche Rollen
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Wo passtFachkraft für assistive Technologie?
Ähnlichkeitswerte basierend auf Kompetenzüberschneidungen aus ESCO-Daten.
Koordinator für Sonderpädagogik/Koordinatorin für Sonderpädagogik
61% ÄhnlichkeitLeiter einer Förderschule/Leiterin einer Förderschule
35% ÄhnlichkeitInstitutsleiter/Institutsleiterin
26% Ähnlichkeitstellvertretender Schulleiter/stellvertretende Schulleiterin
24% ÄhnlichkeitFachleiter an einer Sekundarschule/Fachleiterin an einer Sekundarschule
24% ÄhnlichkeitKindergartenleiter/Kindergartenleiterin
23% ÄhnlichkeitHäufig gestellte Fragen
- Welche technischen Kenntnisse sind als Fachkraft für assistive Technologie erforderlich?
- Ein fundiertes Verständnis von Hardware und Software für Hilfsmittel ist unerlässlich. Dazu gehören Kenntnisse über Text-zu-Sprache-Systeme, Wortvorhersage, Diktierprogramme, Sehhilfen, physische Zugangsmittel sowie die Fähigkeit, diese Technologien zu konfigurieren und an die individuellen Bedürfnisse anzupassen.
- In welchen Bereichen kann ich als Fachkraft für assistive Technologie tätig sein?
- Typische Einsatzbereiche sind Schulen, Hochschulen, Weiterbildungseinrichtungen, Rehabilitationseinrichtungen, Arbeitsintegrationsbetriebe und Unternehmen, die auf Inklusion und Barrierefreiheit Wert legen.
- Welche persönlichen Eigenschaften sind für diese Tätigkeit wichtig?
- Neben technischem Know-how sind Empathie, Kommunikationsfähigkeit, Geduld und die Fähigkeit, sich auf die individuellen Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen einzustellen, von großer Bedeutung. Ebenso wichtig ist eine strukturierte Arbeitsweise und die Fähigkeit, selbstständig zu arbeiten.
- Fachkraft Für Assistive Technologie — wie hoch ist die Vergütung in den USA?
- 98.340 US-Dollar im Jahr im Median, Stand 2025-05. Die Medianwerte der Bundesstaaten reichen von 51.850 bis 124.510 US-Dollar. Quelle: US Bureau of Labor Statistics. Die Zahl beschreibt die Vereinigten Staaten und ist keine Prognose für Europa.