Fachkraft für assistive Technologie
Schnappschuss
Fachkräfte für assistive Technologie arbeiten daran, den Zugang zum Lernen oder/und die Unabhängigkeit und Teilhabe von Menschen mit Behinderungen zu verbessern. Sie tun dies durch die Unterstützung der Lernenden und des Personals mit Aktivitäten wie Prüfungen, Schulungen und Beratung. Fachkräfte für assistive Technologie haben ein gutes Verständnis für die Bedürfnisse der Lernenden und verfügen über umfassende technologische Kenntnisse, die für den Lern-, Lebens- oder Arbeitskontext relevant sind. Die Rolle erfordert Kenntnisse über Hardware und Software für Hilfsmittel wie Text-zu-Sprache-Systeme, Wortvorhersage, Diktat, Sehhilfen und physische Zugangsmittel.
Fachkräfte für assistive Technologie spielen eine entscheidende Rolle bei der Förderung der Selbstständigkeit und des Lernerfolgs von Menschen mit Behinderungen. Ihre Arbeit umfasst die Auswahl, Anpassung und Schulung im Umgang mit Hilfstechnologien, die auf die individuellen Bedürfnisse zugeschnitten sind. Sie unterstützen Lernende und das zugehörige Personal bei der Anwendung dieser Technologien, um Barrieren abzubauen und eine optimale Teilhabe zu ermöglichen.
- • Analyse der individuellen Bedürfnisse von Lernenden und Anpassung von Hilfstechnologien (z.B. Text-zu-Sprache-Systeme, Wortvorhersage, Diktierprogramme, Sehhilfen, Zugangsmittel).
- • Beratung von Lernenden, Lehrkräften und anderen Fachkräften zur optimalen Nutzung von Hilfstechnologien.
- • Durchführung von Schulungen und Workshops zur Bedienung und Anwendung von Hilfstechnologien.
Wo dieser Beruf gefragt ist
Gemeldeter Arbeitskräftemangel und -überschuss, nach Jahr. Veröffentlicht für Berufsgruppen, nicht für einzelne Stellenbezeichnungen.
Die Zahlen gelten für Lehrkräfte — 131 Berufe einschließlich dieses.
Mangel: Belgien, Deutschland, Norwegen.
Längster anhaltender Mangel: Norwegen, 4 Jahre.
Wählen Sie ein Gebiet auf der Karte, um dessen Zahlen zu sehen.
Über diese Quelle›
Quelle: ELA/EURES, Arbeitskräftemangel und -überschuss. Die Angaben werden auf Ebene der Berufsgruppe veröffentlicht und decken Europa ab. Die Ausgaben unterscheiden sich im Aufbau des Anhangs und in der Länderabdeckung, sodass eine Veränderung zwischen zwei Jahren nicht immer eine Veränderung des Arbeitsmarkts bedeutet. Grau dargestellte Länder wurden nicht gemeldet — das ist nicht dasselbe wie ein ausgeglichener Markt.
Was diese Begriffe bedeuten
Die vier Dinge, über die dieser Abschnitt berichtet
- Gemeldete Nachfrage
- Ob Arbeitgeber melden, dass sie für diesen Beruf Arbeitskräfte benötigen – eine Einschätzung, die von einer nationalen oder einer EU-Stelle veröffentlicht wird, keine Anzahl.
- Wohin es sich entwickelt
- In welche Richtung sich die Beschäftigung in diesem Beruf in den kommenden Jahren voraussichtlich entwickelt, ausgehend von einer amtlichen Prognose.
- Offene Stellen
- Wie viele Offene Stellen ungefähr entstehen – durch Wachstum und dadurch, dass Menschen den Beruf verlassen.
- Übliche Vergütung
- Was Menschen in diesem Beruf normalerweise verdienen, sofern die Quelle dies veröffentlicht. Eine fehlende Angabe bedeutet nicht, dass die Arbeit unbezahlt ist, sondern dass niemand diesen Wert für den betreffenden Ort veröffentlicht.
Ein Maß wird weggelassen, wenn niemand es für den betreffenden Ort veröffentlicht, statt es als null anzuzeigen.
Welche Tendenz der Markt für Sie zeigt
- Zu Ihren Gunsten
- Mehr offene Stellen als Suchende — Arbeitgeber konkurrieren um Bewerberinnen und Bewerber.
- Ausgeglichen
- Offene Stellen und Suchende halten sich in etwa die Waage.
- Umkämpft
- Mehr Suchende als offene Stellen — rechnen Sie mit Konkurrenz.
- Widersprüchliche Hinweise
- Die Quellen widersprechen sich, oder dieselbe Berufsgruppe ist in einer Region knapp und in einer anderen im Überangebot.
Jede Quelle ordnet die Ergebnisse einem dieser vier Begriffe zu, damit es eine einheitliche Begrifflichkeit gibt. Was sich unterscheidet, sind die zugrunde liegenden Nachweise. Diese stehen unter jeder Einschätzung: ein gemessenes Verhältnis von Offenen Stellen zu Arbeitssuchenden oder eine von einer nationalen Stelle veröffentlichte Bewertung.
Wie dieser Beruf im Vergleich zu anderen Berufen im selben Land abschneidet
- Stark
- Zu den stärksten in that country
- Gut
- Stärker als die meisten Berufe in that country
- Gemischt
- Etwa typisch für that country
- Schwach
- Schwächer als die meisten Berufe in that country
Dies ist ein Rang innerhalb eines Landes, keine Bewertung, die Sie über Grenzen hinweg vergleichen können – die Register hinter zwei Ländern erfassen unterschiedliche Menschen, daher bedeutet dieselbe Zahl in jedem Land etwas anderes. Das erklärt auch, warum ein Beruf in einem Land die Einstufung Stark erhalten und dennoch als Umkämpft angezeigt werden kann: Er führt in einem insgesamt stark umkämpften Arbeitsmarkt.
Woher diese Angaben stammen
Jede Zahl wird von einem nationalen Statistikamt, einer öffentlichen Arbeitsverwaltung oder einer EU-Stelle veröffentlicht. Jede Karte nennt außerdem ihre Quelle und den Zeitraum, auf den sie sich bezieht. Manche Orte werden monatlich erfasst, andere ein- oder zweimal jährlich bewertet. Deshalb können zwei Orte auf derselben Karte unterschiedliche Zeitpunkte beschreiben – das Datum wird immer angezeigt.
Nichts davon sagt die Chancen einer einzelnen Person voraus. Es beschreibt einen Arbeitsmarkt.
Gemeldete Nachfrage · Übliche Vergütung · Wohin es sich entwickelt (Deutschland, Österreich, Schweiz, Niederlande, Belgien, Dänemark)
| Gemeldete Nachfrage | Übliche Vergütung | Wohin es sich entwickelt | |
|---|---|---|---|
| Deutschland | Mangel gemeldet ELA/EURES 2025 * | — | +9,3% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Österreich | Überangebot gemeldet ELA/EURES 2025 * | — | +8,8% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Schweiz | Mangel gemeldet ELA/EURES 2022 * | — | −24,6% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Niederlande | Nicht gemeldet | — | −6,3% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Belgien | Mangel und Überangebot gemeldet ELA/EURES 2025 * | — | −3,9% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Dänemark | Überangebot gemeldet ELA/EURES 2024 * | — | −22,9% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
* Veröffentlicht für Berufsgruppen, nicht für einzelne Stellenbezeichnungen.
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Zukunftsaussichten für Fachkraft für assistive Technologie
Die Zukunftsaussichten für Fachkraft für assistive Technologie sind außergewöhnlich stabil. Während KI-Tools bei täglichen Aufgaben helfen werden, beruht der Kern dieser Rolle auf menschlichem Urteilsvermögen, was zu einem hohen Widerstandskraft-Score von 73% führt.
Wie werden diese Ergebnisse berechnet?
Der Resilienzwert (0–100) schätzt, wie strukturell geschützt dieser Beruf vor Automatisierung und KI-Störungen ist, basierend auf der Aufgabenanalyse. Höhere Werte bedeuten mehr Aufgaben, die menschliches Urteilsvermögen erfordern. KI-Exposition zeigt den geschätzten Prozentsatz der Arbeitsstunden, die aktuelle KI-Fähigkeiten betreffen könnten. Dies sind modellbasierte strukturelle Indikatoren, keine Vorhersagen zur individuellen Jobsicherheit.
Wie könnte sich Fachkraft für assistive Technologie ändern, wenn die KI-Einführung zunimmt?
Menschliches Urteilsvermögen, Vertrauen und Kontext bleiben starke Beschützer dieser Rolle.
Illustratives Szenario auf Basis der Automatisierbarkeit von Aufgaben — keine Prognose. Werte werden gerundet, je weiter Sie in die Zukunft blicken.
Menschliches Urteilsvermögen, Vertrauen und Kontext bleiben starke Beschützer dieser Rolle.
Illustratives Szenario auf Basis der Automatisierbarkeit von Aufgaben — keine Prognose. Werte werden gerundet, je weiter Sie in die Zukunft blicken.
Modellbasierte Schätzung. Nutzen Sie es als Planungssignal, nicht als Garantie.
Vergleichen Sie dies mit Ihrem Profil
Wie KI diese Rolle verändern kann
Deterministische, modellbasierte Interpretation aktueller Rollensignale – keine Garantie für Ersatz.
Was noch immer von den Menschen abhängt
- die Unabhängigkeit von Schülern/Schülerinnen fördern
- Einhaltung der rechtlichen Bestimmungen sicherstellen
- Unterricht für Schüler/Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf anbieten
Wo KI zum Co-Piloten werden kann
- Bildungsprogramme bewerten
- Entwicklungen im Bildungswesen beobachten
- Berichte vorstellen
Aufgaben, die am stärksten der Automatisierung ausgesetzt sind
Noch ist keine einzelne Aufgabe hier hochgradig automatisierbar.
Vitale Signale & KI-Vektoren
KI-Belichtungsvektoren
0-100%Exposition gegenüber Inhaltsgenerierung, kreativer Augmentierung und Tools für große Sprachmodelle
Exposition gegenüber KI-gestützter Analyse, Mustererkennung und Aufgaben der prädiktiven Modellierung
Exposition gegenüber Workflow-Automatisierung, Entscheidungsunterstützungssoftware und Prozessdigitalisierung
Exposition gegenüber physischer Automatisierung, Robotik und sensorgesteuerter Aufgabenverlagerung
Technische Details
NexFuture v3.0 schätzt die Automatisierungsexposition direkt aus den wesentlichen ESCO-Kompetenzgruppen, gewichtet nach Kompetenzmasse und kalibriert anhand von Experten-Ankern. Werte sind probabilistische Schätzungen, keine Garantien. Vollständige Details finden Sie im NexFuture-Methodik-Whitepaper.
Misst die Automatisierungsexposition. Sie misst weder Gehalt noch Nachfrage noch die Zahl der Stellen in Ihrer Nähe.
Was Menschen in dieser Rolle normalerweise tun
Gesundheitswesen und menschliche Dienstleistungen
Ein typischer Tag als Fachkraft für assistive Technologie
09 09:00 · Morgen technische Hilfsmittel zur Verfügung stellen
10 10:30 · Vormittags Benutzerinteraktion mit IKT-Anwendungen bewerten
12 12:00 · Mittag die Unabhängigkeit von Schülern/Schülerinnen fördern
14 14:00 · Nachmittag Kindern mit besonderen Bedürfnissen in Bildungseinrichtungen assistieren
15 15:30 · Am späten Nachmittag Lernende bei der Nutzung unterstützender Technologien anleiten
17 17:00 · Zusammenfassung Management im Bildungsbereich unterstützen
Die Reihenfolge der Aufgaben dient der Veranschaulichung. Einzelne Tage variieren.
Was Sie für diese Arbeit brauchen
Die Fähigkeiten, das Wissen und die Tools, die diese Rolle erfordert – sowie die Eigenschaften und Vorteile, die damit einhergehen.
-
Benutzerinteraktion mit IKT-Anwendungen bewerten
Beurteilung, wie Nutzer mit IKT-Anwendungen interagieren, um ihr Verhalten zu analysieren, Rückschlüsse zu ziehen (z. B. über die Beweggründe, Erwartungen und Ziele der Nutzer) und die Funktionen der Anwendungen zu verbessern.
-
Bildungsbedarf ermitteln
Ermitteln des Bildungsbedarfs von Studierenden, Organisationen und Unternehmen, um die Entwicklung der Lehrpläne und der Bildungspolitik zu unterstützen.
-
staatlich finanzierte Programme verwalten
Umsetzen und Überwachen der Entwicklung von Projekten, die von regionalen, nationalen oder europäischen Behörden gefördert werden.
-
mit Fachkräften im Bildungswesen zusammenarbeiten
Kommunizieren mit Lehrern und anderen Fachkräften im Bildungsbereich, um die Bedürfnisse und Bereiche für mögliche Verbesserungen in den Bildungssystemen zu ermitteln, und Aufbauen einer partnerschaftlichen Kooperationsbeziehung.
-
die Unabhängigkeit von Schülern/Schülerinnen fördern
Unterstützten von Schülern und Studierenden mit besonderen Bedürfnissen, ihre Aufgaben selbstständig und ohne Hilfe einer Betreuungsperson auszuführen, und Vermitteln von Fähigkeiten zur Förderung ihrer persönlichen Unabhängigkeit.
-
Einhaltung der rechtlichen Bestimmungen sicherstellen
Die Einhaltung festgelegter und geltender Normen und rechtlicher Bestimmungen gewährleisten, z. B. Spezifikationen, Strategien, Normen oder Rechtsvorschriften für das Ziel, das Einrichtungen verfolgen.
-
Management im Bildungsbereich unterstützen
Unterstützung der Verwaltung einer Bildungseinrichtung durch direkte Hilfe bei den Managementaufgaben oder durch Bereitstellung von Informationen und Orientierungshilfen aus Ihrem Fachgebiet, um die Verwaltungsaufgaben zu vereinfachen.
-
Unterricht für Schüler/Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf anbieten
Unterrichtung von Schülern, die besondere Aufmerksamkeit benötigen, häufig in kleinen Gruppen, und Bezugnehmen auf ihre individuellen Bedürfnisse, Gesundheitsstörungen und Behinderungen. Fördern der psychologischen, sozialen, kreativen oder physischen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen durch Anwendung spezifischer Methoden, wie Konzentrationsübungen, Rollenspielen, Bewegungstraining und Malen.
-
technische Hilfsmittel zur Verfügung stellen
Bereitstellung technischer Hilfsmittel für Personen, um ihnen zu ermöglichen, ihre Tätigkeiten funktionsgerechter zu gestalten.
-
persönliche Daten und Privatsphäre schützen
Schutz persönlicher Daten und der Privatsphäre in digitalen Umgebungen. Verstehen der Nutzung und Verbreitung personenbezogener Daten sowie die Fähigkeit, sich selbst und andere vor Schäden zu schützen. Verständnis dafür, dass digitale Dienste „Datenschutzbestimmungen“ verwenden, um darüber zu informieren, wie personenbezogene Daten verwendet werden.
-
mit pädagogischem Betreuungspersonal zusammenarbeiten
Kommunikation mit dem Management im Bildungsbereich, wie dem Rektor und dem Schulträger, sowie mit dem Team für die Bildungsunterstützung, wie dem Lehrassistenten, dem Schulberater oder dem wissenschaftlichen Berater zu Fragen im Zusammenhang mit dem Wohlbefinden der Schüler.
Domotiksysteme
Intelligente Hausinstallationen für Beleuchtung, Heizung, Sicherheit usw., die aus der Ferne gesteuert werden können. Domotiksysteme zielen darauf ab, die Lebensqualität in Häusern und Gebäuden zu verbessern, u. a. die Unabhängigkeit von Menschen mit Behinderungen zu fördern und zur Energieeinsparung beizutragen.
IKT-Zugänglichkeitsnormen
Empfehlungen für die Verbesserung der Zugänglichkeit von IKT-Inhalten und -Anwendungen für mehr Menschen, vor allem Menschen mit Behinderungen wie Erblindung und Sehbeeinträchtigungen, Taubheit und Hörverlust und kognitiven Einschränkungen. Hierin enthalten sind Normen wie die Richtlinien für barrierefreie Webinhalte (Web Content Accessibility Guidelines, WCAG).
Mensch-Computer-Interaktion
Untersuchung des Verhaltens und der Interaktion von digitalen Geräten und Menschen.
Online-Moderationstechniken
Strategien und Methoden zur Online-Interaktion und Online-Moderation von Nutzern und Gruppen.
Pflege von Personen mit besonderen Bedürfnissen
Die spezifischen Methoden und Praktiken zur Betreuung von Menschen mit körperlichen, geistigen und Lernbehinderungen.
Projektleitung
Disziplin des Projektmanagements, die Tätigkeiten, die zu diesem Bereich gehören, und die damit verbundenen Variablen wie Zeit, Ressourcen, Anforderungen, Fristen und die Reaktion auf unerwartete Ereignisse.
sonderpädagogische Lehr- und Lernmittel
Materialien, die von einem Sonderpädagogen verwendet werden, um Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen in ihren Klassen zu unterrichten, insbesondere Instrumente wie sensorische Mittel und Mittel zur Förderung der motorischen Fähigkeiten.
- Arten der Behinderung
- Beurteilungsverfahren
- Entwicklungsverzögerungen
- Hilfsgeräte
Fachkraft für assistive Technologie: Wie Sie sich qualifizieren und wo Sie studieren können
Was normalerweise für die Qualifikation erforderlich ist: Bildungsniveau, wo es sich um einen reglementierten Beruf handelt und wo man studieren kann.
Bachelor oder gleichwertig
2.562 Studienprogramme in 28 Ländern vermitteln die Kernkompetenzen dieses Berufs. Außerdem gibt es 291 kurze Kurse, die jeweils eine einzelne Fähigkeit vermitteln.
Einige Beispiele, mit Unterricht in der Sprache dieser Seite:
Private Fachschule für Wirtschaft und Soziales gGmbH · Deutschland
IBKM gemeinnützige Schulträger GmbH · Deutschland
Heilerziehungspfleger*in - staatlich anerkannt
Euro Akademie · Deutschland
Akademie für berufliche Aus- und Weiterbildung Schweiger & Schmitt GmbH · Deutschland
Angezeigt: 4 von 2.853
Quellen
- 1. Source: Europass Qualification Dataset Register (European Commission)
Entwicklungspfade & ähnliche Rollen
Erkunden Sie typische Karrierepfade, angrenzende Fähigkeiten und ähnliche Rollen, um Ihren nächsten Schritt zu planen.
Wo passt Fachkraft für assistive Technologie?
Ähnlichkeitswerte basierend auf Kompetenzüberschneidungen aus ESCO-Daten.
Koordinator für Sonderpädagogik/Koordinatorin für Sonderpädagogik
61% ÄhnlichkeitLeiter einer Förderschule/Leiterin einer Förderschule
35% ÄhnlichkeitInstitutsleiter/Institutsleiterin
26% Ähnlichkeitstellvertretender Schulleiter/stellvertretende Schulleiterin
24% ÄhnlichkeitFachleiter an einer Sekundarschule/Fachleiterin an einer Sekundarschule
24% ÄhnlichkeitKindergartenleiter/Kindergartenleiterin
23% ÄhnlichkeitFür Organisationen
Die Daten auf dieser Seite für Ihre Schülerinnen und Schüler, Klientinnen und Klienten sowie Mitarbeitenden nutzen.
Häufig gestellte Fragen
Welche technischen Kenntnisse sind als Fachkraft für assistive Technologie erforderlich?
In welchen Bereichen kann ich als Fachkraft für assistive Technologie tätig sein?
Welche persönlichen Eigenschaften sind für diese Tätigkeit wichtig?
Fachkraft Für Assistive Technologie — wie hoch ist die Vergütung in den USA?
Quellen: ESCO O*NET ELA/EURES Cedefop BLS Daten aktualisiert: 3. Oktober 2026 Über unsere Daten