Specjalista ds. technologii wspomagających
Zrzut ekranu
Praca specjalistów ds. technologii wspomagającej polega na zwiększaniu dostępu do nauki lub niezależności i uczestnictwa osób niepełnosprawnych. Robią to poprzez wspieranie osób uczących się oraz personelu poprzez działania, takie jak oceny, szkolenia i wytyczne. Specjaliści ds. technologii wspomagającej dobrze rozumieją potrzeby osób uczących się i posiadają szeroką wiedzę technologiczną związaną z kontekstem nauki, życia lub pracy. Rola ta wymaga znajomości sprzętu i oprogramowania z zakresu technologii wspomagających, jak np. narzędzi przetwarzania tekstu na mowę, przewidywania, dyktowania, widzenia i dostępu fizycznego.
Praca specjalisty ds. technologii wspomagających koncentruje się na zwiększaniu dostępności i uczestnictwa osób z niepełnosprawnościami. Obejmuje to ocenę potrzeb, dobór odpowiednich rozwiązań technologicznych, szkolenie użytkowników i personelu oraz dostarczanie wsparcia w zakresie korzystania z technologii. Kluczowe jest zrozumienie indywidualnych potrzeb osób uczących się oraz posiadanie szerokiej wiedzy na temat dostępnych narzędzi i oprogramowania.
- • Przeprowadzanie ocen indywidualnych potrzeb w zakresie technologii wspomagających.
- • Dobór, konfiguracja i wdrażanie odpowiedniego sprzętu i oprogramowania (np. narzędzia przetwarzania tekstu na mowę, przewidywania, dyktowania, oprogramowanie do powiększania ekranu).
- • Szkolenie użytkowników (osób z niepełnosprawnościami, nauczycieli, terapeutów) w zakresie efektywnego korzystania z technologii wspomagających.
Gdzie ten zawód jest poszukiwany
Zgłoszone niedobory i nadwyżki siły roboczej, według roku. Publikowane dla grup zawodowych, nie dla pojedynczych stanowisk.
Dane obejmują Specjaliści szkolnictwa — 131 zawodów, w tym ten.
Niedobór: Belgia, Niemcy, Norwegia.
Najdłużej trwający niedobór: Norwegia, 4 lata.
Wybierz obszar na mapie, aby zobaczyć jego dane.
O tym źródle›
Źródło: ELA/EURES, niedobory i nadwyżki siły roboczej. Dane publikowane są na poziomie grupy zawodowej i obejmują Europę. Wydania różnią się układem załącznika oraz zakresem krajów, więc zmiana między latami nie zawsze oznacza, że zmienił się rynek pracy. Kraje na szaro nie zostały zgłoszone, co nie jest tym samym co równowaga.
Co oznaczają te słowa
Cztery informacje przedstawiane w tej sekcji
- Zgłoszone zapotrzebowanie
- Zgłoszone zapotrzebowanie pokazuje, czy pracodawcy zgłaszają potrzebę zatrudnienia osób w tym zawodzie — jest to ocena opublikowana przez organ krajowy lub unijny, a nie liczba.
- W którą stronę zmierza
- W którą stronę zmierza zatrudnienie w tym zawodzie w nadchodzących latach, zgodnie z oficjalną prognozą.
- Wakaty
- Wakaty pokazują w przybliżeniu, ile wolnych miejsc pracy powstaje w wyniku rozwoju oraz odchodzenia osób z tego zawodu.
- Typowe wynagrodzenie
- Typowe wynagrodzenie osób pracujących w tym zawodzie, jeśli dane źródło je publikuje. Brak danych nie oznacza, że praca jest bezpłatna — oznacza, że nikt nie publikuje takich danych dla danego miejsca.
Informacja jest pomijana, jeśli nikt nie publikuje jej dla danego miejsca, zamiast przedstawiać ją jako zero.
W którą stronę rynek skłania się w Twoim przypadku
- Na Twoją korzyść
- Więcej wolnych miejsc niż szukających — pracodawcy konkurują o kandydatów.
- Zrównoważony
- Liczba wolnych miejsc i szukających jest mniej więcej równa.
- Konkurencyjny
- Więcej szukających niż wolnych miejsc — licz się z konkurencją.
- Sprzeczne dane
- Źródła się różnią albo w tej samej grupie zawodowej w jednym miejscu brakuje ludzi, a w innym jest ich nadmiar.
Każde źródło przypisuje wynik do jednej z tych czterech kategorii, dzięki czemu można posługiwać się jednym zestawem określeń. Różnią się natomiast dane będące ich podstawą, które są podane pod każdym wynikiem — jest to zmierzony stosunek liczby wolnych miejsc pracy do liczby osób poszukujących pracy albo ocena opublikowana przez organ krajowy.
Jak ten zawód wypada na tle innych zawodów w tym samym kraju
- Silny
- Wśród najsilniejszych w kraju that country
- Dobry
- Silniejszy niż większość zawodów w kraju that country
- Niejednoznaczny
- Mniej więcej typowy dla kraju that country
- Słaby
- Słabszy niż większość zawodów w kraju that country
To pozycja w rankingu w jednym kraju, a nie wynik, który można porównywać między krajami — rejestry będące podstawą danych dla dwóch krajów obejmują różne osoby, więc ta sama liczba oznacza w każdym z nich coś innego. Z tego samego powodu zawód może należeć do najsilniejszych w danym kraju, a mimo to mieć wynik Konkurencyjny: zajmuje czołowe miejsce na rynku, na którym ogólnie panuje duża konkurencja.
Skąd pochodzą te dane
Każda liczba jest publikowana przez krajowy urząd statystyczny, publiczne służby zatrudnienia lub organ Unii Europejskiej, a na każdej karcie podano źródło i okres, którego dotyczą dane. W niektórych miejscach dane są zbierane co miesiąc, a w innych oceniane raz lub dwa razy w roku, dlatego dwa miejsca na tej samej mapie mogą opisywać różne momenty — data jest zawsze podana.
Żadna z tych informacji nie przewiduje szans konkretnej osoby. Opisuje rynek.
Zgłoszone zapotrzebowanie · Typowe wynagrodzenie · W którą stronę zmierza (Polska, Niemcy, Holandia, Czechy, Irlandia, Norwegia)
| Zgłoszone zapotrzebowanie | Typowe wynagrodzenie | W którą stronę zmierza | |
|---|---|---|---|
| Polska | Zgłoszony niedobór ELA/EURES 2023 * | — | −4,4% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Niemcy | Zgłoszony niedobór ELA/EURES 2025 * | — | +9,3% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Holandia | Nie zgłoszono | — | −6,3% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Czechy | Zgłoszona nadwyżka ELA/EURES 2025 * | — | −8,2% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Irlandia | Nie zgłoszono | — | −4,4% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Norwegia | Zgłoszony niedobór ELA/EURES 2025 * | 688 680 NOK 2026K2 | −6,1% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
* Publikowane dla grup zawodowych, nie dla pojedynczych stanowisk.
Source: Statistics Norway (SSB), CC BY 4.0; changes made: annualised as 12 x monthly
Czy udzielają Państwo porad zawodowych uczniom, klientom lub pracownikom? Wykorzystajcie dane dotyczące tego zawodu w swojej organizacji.
Perspektywy przyszłości dla specjalista ds. technologii wspomagających
Perspektywa dla specjalista ds. technologii wspomagających jest wyjątkowo stabilna. Choć narzędzia AI będą wspierać codzienne zadania, jądro tej roli opiera się na ludzkiej ocenie, co skutkuje wysokim wynikiem odporności 73%.
Jak są obliczane te wyniki?
Indeks Odporności (0–100) szacuje, jak strukturalnie chroniony jest ten zawód przed automatyzacją i zakłóceniami AI, na podstawie analizy na poziomie zadań. Wyższe wyniki oznaczają więcej zadań wymagających ludzkiej oceny. Narażenie na AI pokazuje szacowany procent godzin zadań, na który mogłyby wpłynąć obecne możliwości AI. Są to strukturalne wskaźniki oparte na modelu, a nie prognozy dotyczące indywidualnego bezpieczeństwa pracy.
Jak specjalista ds. technologii wspomagających może się zmienić w miarę wzrostu wykorzystania sztucznej inteligencji?
Ludzki osąd, zaufanie i kontekst pozostają silnymi obrońcami tej roli.
Scenariusz poglądowy oparty na automatyzacji zadań — nie prognoza. Wartości są zaokrąglane im dalej w przyszłość patrzysz.
Ludzki osąd, zaufanie i kontekst pozostają silnymi obrońcami tej roli.
Scenariusz poglądowy oparty na automatyzacji zadań — nie prognoza. Wartości są zaokrąglane im dalej w przyszłość patrzysz.
Szacunek oparty na modelu. Użyj go jako sygnału do planowania, a nie gwarancji.
Porównaj to ze swoim profilem
Jak sztuczna inteligencja może zmienić tę rolę
Deterministyczna, oparta na modelu interpretacja aktualnych sygnałów roli — nie gwarantuje zastąpienia.
Co jeszcze zależy od ludzi
- stymulować niezależność uczniów
- zapewniać przestrzeganie wymogów prawnych
- stosować specjalistyczne metody nauczania uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych
Gdzie sztuczna inteligencja może zostać drugim pilotem
- oceniać programy edukacyjne
- monitorować zmiany w sektorze edukacji
- przedstawiać sprawozdania
Zadania najbardziej narażone na automatyzację
Żadne pojedyncze zadanie nie jest tu jeszcze wysoce automatyzowalne.
Parametry życiowe i wektory AI
Wektory narażenia na sztuczną inteligencję
0-100%Narażenie na generowanie treści, wzmacnianie kreatywne i narzędzia dużych modeli językowych
Narażenie na analizę wspieraną AI, rozpoznawanie wzorców i zadania modelowania predykcyjnego
Narażenie na automatyzację przepływu pracy, oprogramowanie wspomagające decyzje i digitalizację procesów
Narażenie na automatyzację fizyczną, robotykę i zmianę zadań kierowaną czujnikami
Szczegóły techniczne
NexFuture v3.0 szacuje narażenie na automatyzację bezpośrednio na podstawie kluczowych grup umiejętności ESCO, ważonych masą umiejętności i skalibrowanych względem kotwic eksperckich. Wyniki to szacunki probabilistyczne, a nie gwarancje. Pełne szczegóły znajdują się w białej księdze metodologii NexFuture.
Mierzy narażenie na automatyzację. Nie mierzy wynagrodzenia, popytu ani liczby miejsc pracy w Twojej okolicy.
Co ludzie w tej roli zazwyczaj robią
Opieka zdrowotna i usługi społeczne
Typowy dzień jako specjalista ds. technologii wspomagających
09 09:00 · Rano zapewniać możliwość skorzystania z technologii wspomagającej
10 10:30 · Środek poranka badać użyteczność oprogramowania
12 12:00 · Południe oceniać interakcje użytkowników z aplikacjami ICT
14 14:00 · Popołudnie pomagać dzieciom o specjalnych potrzebach w otoczeniu edukacyjnym
15 15:30 · Późne popołudnie stosować specjalistyczne metody nauczania uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych
17 17:00 · Podsumowanie stymulować niezależność uczniów
Kolejność zadań ma charakter poglądowy. Poszczególne dni są różne.
Czego potrzebujesz, aby wykonywać tę pracę
Umiejętności, wiedza i narzędzia wymagane na tym stanowisku — oraz cechy i korzyści, które się z nim wiążą.
-
oceniać interakcje użytkowników z aplikacjami ICT
Oceniać, w jaki sposób użytkownicy wchodzą w interakcje z aplikacjami ICT w celu analizy ich zachowania, wyciągania wniosków (na przykład na temat motywów, oczekiwań i celów) i poprawy funkcjonalności aplikacji.
-
określać potrzeby edukacyjne
Określać potrzeby uczniów, organizacji i przedsiębiorstw w zakresie zapewniania edukacji w celu wspierania rozwoju programów nauczania i polityki edukacyjnej.
-
zarządzać programami finansowanymi ze środków publicznych
Wdrażanie i monitorowanie rozwoju projektów dofinansowanych przez władze regionalne, krajowe lub europejskie.
-
współpracować ze specjalistami w dziedzinie edukacji
Komunikacja z nauczycielami lub innymi specjalistami zajmującymi się edukacją, aby zidentyfikować potrzeby i obszary poprawy systemów edukacji oraz nawiązać współpracę.
-
stymulować niezależność uczniów
Zachęcać uczniów o szczególnych potrzebach do samodzielnego wykonywania zadań bez pomocy opiekuna i nauczać ich umiejętności samodzielnej pracy.
-
zapewniać przestrzeganie wymogów prawnych
Zapewniać zgodność z ustalonymi i obowiązującymi normami oraz wymogami prawnymi, takimi jak specyfikacje, polityki, normy lub przepisy w odniesieniu do celu, do którego dążą organizacje.
-
udzielać wsparcia w zakresie zarządzania kształceniem
Udzielać wsparcia w zakresie zarządzania instytucją edukacyjną, bezpośrednio pomagając w pełnieniu obowiązków kierowniczych lub udzielając informacji i wskazówek z danej dziedziny wiedzy specjalistycznej w celu uproszczenia zarządzania.
-
stosować specjalistyczne metody nauczania uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych
Instruować uczniów wymagających specjalistycznej uwagi, często w małych grupach, uwzględniając ich indywidualne potrzeby, zaburzenia i niepełnosprawności. Promować rozwój psychologiczny, społeczny, twórczy oraz fizyczny dzieci i młodzieży, stosując określone metody, takie jak ćwiczenia koncentracji, odgrywanie ról, trening ruchowy i malowanie.
-
zapewniać możliwość skorzystania z technologii wspomagającej
Zapewniać osobom technologię wspomagającą, aby umożliwić im lepsze funkcjonalne wykonywanie czynności.
-
ochrona danych osobowych i prywatności
Chronić dane osobowe i prywatność w środowisku cyfrowym. Rozumieć, jak wykorzystywać i udostępniać dane osobowe, jednocześnie chroniąc siebie i innych przed szkodami. Rozumieć, że w usługach cyfrowych stosowana jest „polityka prywatności” w celu informowania o sposobie wykorzystywania danych osobowych.
-
pośredniczyć w kontaktach z pracownikami pomocniczymi sektora oświaty
Komunikować się z kierownictwem placówki edukacyjnej, takim jak dyrektor szkoły i członkowie zarządu, oraz z zespołem wsparcia edukacji, np. asystent nauczyciela, doradca szkolny lub doradca akademicki w kwestiach związanych z dobrobytem uczniów.
Interakcja człowiek-komputer
Badanie zachowania i interakcji między urządzeniami cyfrowymi a ludźmi.
materiały do nauki dla osób o specjalnych potrzebach edukacyjnych
Materiały, z których korzysta nauczyciel zajmujący się specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w celu szkolenia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych w swoich klasach, a konkretnie narzędzia takie jak wyposażenie sensoryczne i wyposażenie służące do stymulowania umiejętności motorycznych.
normy dostępności ICT
Zalecenia dotyczące udostępnienia treści i aplikacji ICT szerszemu kręgowi osób, głównie z niepełnosprawnościami, takimi jak utrata wzroku i słaby wzrok, głuchota i utrata słuchu oraz ograniczenia poznawcze. Obejmują one takie normy jak wytyczne dotyczące dostępności treści internetowych (WCAG).
opieka nad osobami niepełnosprawnymi
Szczególne metody i praktyki stosowane w celu zapewnienia opieki osobom z niepełnosprawnością fizyczną, intelektualną i w zakresie uczenia się.
systemy automatyki domowej
Montowane w inteligentnych budynkach mieszkalnych instalacje oświetleniowe, grzewcze, bezpieczeństwa itp., które można kontrolować zdalnie. Systemy automatyki domowej mają poprawić jakość życia w domach i budynkach, między innymi poprzez zwiększenie niezależności osób z niepełnosprawnościami i zapewnienie oszczędności energii.
techniki moderacji w internecie
Strategie i metody używane w interakcjach online oraz podczas moderowania użytkowników i grup online.
zarządzanie projektami
Zrozumienie zarządzania projektem, działań objętych tą dziedziną oraz zmiennych związanych z zarządzaniem projektem, takich jak czas, zasoby, wymogi, terminy i reagowanie na nieprzewidziane zdarzenia.
- analiza potrzeb edukacyjnych
- cele programów nauczania
- czytnik ekranu
- kształcenie osób o specjalnych potrzebach edukacyjnych
Specjalista ds. technologii wspomagających: jak zdobyć kwalifikacje i gdzie się uczyć
Co zazwyczaj jest potrzebne, aby się zakwalifikować: poziom wykształcenia, gdzie jest to zawód regulowany i gdzie się uczyć.
Licencjat lub równoważny
2738 programów kształcenia w 29 krajach uczy podstawowych umiejętności niezbędnych w tym zawodzie. Ponadto 384 krótkie kursy, z których każdy rozwija jedną umiejętność.
Kilka przykładów programów nauczanych w języku tej strony:
Pedagogika specjalna
Uniwersytet Śląski w Katowicach; Filia w Cieszynie · Polska
Wyświetlono: 1 z 3122
Źródła
- 1. Source: RAD-on, POL-on register of study programmes, Ministry of Science and Higher Education of Poland, dane.gov.pl, CC0 1.0. Data as at 25/09/2026.
Ścieżki rozwoju i podobne role
Poznaj typowe ścieżki kariery, powiązane umiejętności i podobne role, aby zaplanować swój kolejny krok.
Gdzie pasuje specjalista ds. technologii wspomagających?
Wyniki podobieństwa oparte na pokrywaniu się umiejętności z danych ESCO.
Dla organizacji
Dane na tej stronie mogą pracować na rzecz Państwa uczniów, klientów i pracowników.
Często zadawane pytania
Jakie umiejętności techniczne są najważniejsze dla specjalisty ds. technologii wspomagających?
Czy praca specjalisty ds. technologii wspomagających wymaga kontaktu z osobami z różnymi rodzajami niepełnosprawności?
Czy mogę pracować jako specjalista ds. technologii wspomagających na własnej działalności?
Specjalista Ds. Technologii Wspomagających — ile się zarabia w Stanach Zjednoczonych?
Źródła: ESCO O*NET ELA/EURES Cedefop BLS Dane zaktualizowano 19 października 2026 O naszych danych