Spécialiste des technologies d’assistance
Aperçu
Les spécialistes des technologies d’assistance travaillent à l’amélioration de l’accès à l’apprentissage et/ou de l’autonomie et de la participation des personnes handicapées. Pour ce faire, ils/elles apportent un soutien aux apprenants et au personnel dans le cadre d’activités telles que des évaluations, des formations et des orientations. Ils/Elles ont une bonne compréhension des besoins des apprenants et possèdent de vastes connaissances technologiques pertinentes pour l’apprentissage et la vie privée et professionnelle. Cette fonction requiert une connaissance du matériel et des logiciels d’assistance, tels que les outils de conversion de texte par synthèse vocale, de prédiction, de reconnaissance vocale, de vision et d’accès physique.
Le spécialiste des technologies d’assistance est un expert qui travaille à faciliter l'accès à l'apprentissage et à l'autonomie des personnes handicapées. Son rôle est d'évaluer les besoins individuels, de proposer des solutions technologiques adaptées et de former les apprenants et le personnel à leur utilisation. Il/Elle doit posséder une solide connaissance des outils et logiciels d'assistance, ainsi qu'une compréhension approfondie des enjeux liés à l'accessibilité.
- • Réaliser des évaluations des besoins en technologies d’assistance pour les apprenants et les professionnels.
- • Recommander et mettre en œuvre des solutions technologiques adaptées (logiciels de synthèse vocale, de prédiction, de reconnaissance vocale, etc.).
- • Former les utilisateurs (apprenants, personnel enseignant, etc.) à l'utilisation efficace de ces technologies.
Où ce métier est demandé
Pénuries et excédents de main-d’œuvre signalés, par année. Publié pour des groupes de métiers, non pour des intitulés de poste individuels.
Les chiffres couvrent Spécialistes de l’enseignement — 131 métiers, dont celui-ci.
En pénurie : Allemagne, Belgique, Norvège.
Pénurie la plus durable : Norvège, 4 ans.
Sélectionnez un territoire sur la carte pour voir ses chiffres.
À propos de cette source›
Source : ELA/EURES, pénuries et excédents de main-d’œuvre. Les relevés sont publiés au niveau du groupe professionnel et couvrent l’Europe. Les éditions diffèrent par la présentation de l’annexe et par les pays couverts : un écart entre deux années ne signifie donc pas toujours que le marché du travail a changé. Les pays en gris n’ont pas été signalés, ce qui n’équivaut pas à un marché équilibré.
Ce que signifient ces mots
Les quatre éléments présentés ici
- Demande signalée
- La Demande signalée indique si les employeurs déclarent avoir besoin de personnes dans ce métier — une appréciation publiée par un organisme national ou de l’UE, et non un décompte.
- Vers où cela évolue
- Vers où cela évolue indique dans quelle direction l’emploi dans ce métier devrait évoluer au cours des prochaines années, d’après une projection officielle.
- Postes à pourvoir
- Les Postes à pourvoir indiquent approximativement combien de postes se libèrent — en raison de la croissance et des départs du métier.
- Rémunération courante
- La Rémunération courante indique ce que gagnent habituellement les personnes qui exercent ce métier, lorsque la source publie cette donnée. Une case vide ne signifie pas que le travail n’est pas rémunéré ; cela signifie que personne ne publie cette donnée pour ce lieu.
Une donnée est omise lorsque personne ne la publie pour ce lieu, plutôt que d’être affichée comme nulle.
De quel côté penche le marché pour vous
- À votre avantage
- Plus de postes que de candidats : les employeurs se disputent les profils.
- Équilibré
- Les postes et les candidats s’équilibrent à peu près.
- Concurrentiel
- Plus de candidats que de postes : attendez-vous à de la concurrence.
- Indices contradictoires
- Les sources divergent, ou le même groupe de métiers est en pénurie dans une zone et en excédent dans une autre.
Chaque source aboutit à l’un de ces quatre verdicts, afin de disposer d’un vocabulaire unique. Ce qui diffère, ce sont les éléments sur lesquels il repose, indiqués sous chaque verdict : un ratio mesuré entre les postes à pourvoir et les demandeurs d’emploi, ou une évaluation publiée par un organisme national.
Comment ce métier se compare aux autres métiers dans le même pays
- Forte
- Parmi les plus forts en that country
- Bonne
- Plus fort que la plupart des métiers en that country
- Contrastée
- À peu près la moyenne pour that country
- Faible
- Plus faible que la plupart des métiers en that country
Il s’agit d’un classement dans un seul pays, et non d’un score que l’on peut comparer d’un pays à l’autre : les registres utilisés pour deux pays comptent des personnes diff érentes, de sorte qu’un même nombre n’a pas la même signification dans chacun. C’est aussi pourquoi un métier peut figurer parmi les plus favorables d’un pays tout en étant indiqué comme Concurrentiel : il arrive en tête dans un marché globalement encombré.
D’où viennent ces données
Chaque chiffre est publié par un office national de la statistique, un service public de l’emploi ou un organisme de l’UE, et chaque fiche indique sa source ainsi que la période couverte. Certains lieux sont comptabilisés chaque mois, d’autres sont évalués une ou deux fois par an ; deux lieux sur une même carte peuvent donc décrire des moments différents — la date est toujours indiquée.
Rien de tout cela ne prédit les chances d’une personne. Cela décrit un marché.
Demande signalée · Rémunération courante · Vers où cela évolue (France, Belgique, Luxembourg, Suisse, Allemagne)
| Demande signalée | Rémunération courante | Vers où cela évolue | |
|---|---|---|---|
| France | Non signalé | — | −21,2% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Belgique | Pénurie et excédent signalés ELA/EURES 2025 * | — | −3,9% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Luxembourg | Non signalé | — | +2,8% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Suisse | Pénurie signalée ELA/EURES 2022 * | — | −24,6% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Allemagne | Pénurie signalée ELA/EURES 2025 * | — | +9,3% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
* Publié pour des groupes de métiers, non pour des intitulés de poste individuels.
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Perspective d'avenir pour spécialiste des technologies d’assistance
La perspective pour spécialiste des technologies d’assistance est exceptionnellement stable. Alors que les outils d'IA aideront aux tâches quotidiennes, le cœur de ce rôle repose sur le jugement humain, ce qui entraîne un score de résilience élevé de 73%.
Comment ces scores sont-ils calculés ?
L'Indice de Résilience (0–100) estime à quel point cette occupation est structurellement protégée de l'automatisation et des perturbations de l'IA, basé sur une analyse au niveau des tâches. Des scores plus élevés signifient plus de tâches nécessitant un jugement humain. L'Exposition à l'IA montre le pourcentage estimé d'heures de travail que les capacités actuelles de l'IA pourraient affecter. Ce sont des indicateurs structurels issus d'un modèle, pas des prédictions sur la sécurité de l'emploi individuelle.
Comment spécialiste des technologies d’assistance pourrait-il changer à mesure que l’adoption de l’IA se développe ?
Le jugement humain, la confiance et le contexte restent de puissants protecteurs pour ce rôle.
Scénario illustratif basé sur l'automatisabilité des tâches — pas une prévision. Les valeurs sont arrondies à mesure que l'on regarde plus loin.
Le jugement humain, la confiance et le contexte restent de puissants protecteurs pour ce rôle.
Scénario illustratif basé sur l'automatisabilité des tâches — pas une prévision. Les valeurs sont arrondies à mesure que l'on regarde plus loin.
Estimation basée sur un modèle. Utilisez-le comme un signal de planification, pas comme une garantie.
Comparez ceci à votre profil
Comment l’IA peut changer ce rôle
Interprétation déterministe et basée sur un modèle des signaux de rôle actuels – pas une garantie de remplacement.
Ce qui dépend encore des gens
- stimuler l’indépendance d’élèves
- assurer le respect des exigences légales
- dispenser un enseignement spécialisé à des élèves ayant des besoins spéciaux
Où l’IA peut devenir copilote
- évaluer des programmes éducatifs
- suivre l’évolution de l’enseignement
- présenter des rapports
Tâches les plus exposées à l’automatisation
Aucune tâche ici n'est encore hautement automatisable.
Signes vitaux et vecteurs d'IA
Vecteurs d'exposition à l'IA
0-100%Exposition à la génération de contenu, l'augmentation créative et les outils des grands modèles de langage
Exposition à l'analyse assistée par l'IA, la reconnaissance de modèles et les tâches de modélisation prédictive
Exposition à l'automatisation des flux de travail, aux logiciels d'aide à la décision et à la numérisation des processus
Exposition à l'automatisation physique, la robotique et le déplacement de tâches piloté par des capteurs
Détails techniques
NexFuture v3.0 estime l'exposition à l'automatisation directement à partir des groupes de compétences essentielles ESCO, pondérée par la masse de compétences et calibrée sur des ancres d'experts. Les scores sont des estimations probabilistes, et non des garanties. Consultez le Livre blanc méthodologique NexFuture pour tous les détails.
Mesure l'exposition à l'automatisation. Elle ne mesure ni le salaire, ni la demande, ni le nombre d'emplois près de chez vous.
Ce que les gens dans ce rôle font généralement
Soins de santé et services humains
Une journée type en tant que spécialiste des technologies d’assistance
09 09:00 · Matin fournir des technologies d’assistance
10 10:30 · En milieu de matinée aider à la gestion de l'enseignement
12 12:00 · Midi aider les enfants ayant des besoins spéciaux dans des structures éducatives
14 14:00 · Après-midi dispenser un enseignement spécialisé à des élèves ayant des besoins spéciaux
15 15:30 · Fin d'après-midi évaluer l’interaction des utilisateurs avec les applications des TIC
17 17:00 · Conclusion guider les apprenants dans l’utilisation de technologies d’assistance
L’ordre des tâches est illustratif. Les jours individuels varient.
Ce qu'il faut pour exercer ce métier
Les compétences, connaissances et outils requis pour ce rôle — ainsi que les traits et avantages qui l'accompagnent.
-
évaluer l’interaction des utilisateurs avec les applications des TIC
Évaluer la manière dont les utilisateurs interagissent avec les applications TIC afin d’analyser leur comportement, tirer des conclusions (par exemple en ce qui concerne leurs motivations, leurs attentes et leurs objectifs) et améliorer les fonctionnalités des applications.
-
recenser les besoins en matière d’enseignement
Identifier les besoins des étudiants, des organisations et des entreprises en matière d’éducation afin d’aider à l’élaboration de programmes d’études et de politiques d’éducation.
-
gérer des programmes de financement public
Mettre en œuvre et suivre l’évolution des projets subventionnés par les autorités régionales, nationales ou européennes.
-
coopérer avec des professionnels de l’enseignement
Communiquer avec les enseignants ou les autres professionnels de l’éducation afin d’identifier les besoins et les domaines à améliorer dans les systèmes éducatifs et d’établir une relation de collaboration.
-
stimuler l’indépendance d’élèves
Encourager les élèves ayant des besoins particuliers à accomplir des tâches de façon autonome, sans l’aide d’un soignant, et leur enseigner des aptitudes d’autonomie personnelle.
-
assurer le respect des exigences légales
Garantir le respect des normes établies et applicables et des exigences légales telles que les spécifications, les politiques, les normes ou la législation en vue d’atteindre les objectifs fixés par l’entreprise.
-
aider à la gestion de l'enseignement
Aider à la gestion d’un établissement d’enseignement en apportant une assistance directe aux fonctions d’encadrement ou en fournissant des informations et des conseils issus de votre domaine de compétence afin de simplifier les tâches de gestion.
-
dispenser un enseignement spécialisé à des élèves ayant des besoins spéciaux
Enseigner à des élèves nécessitant une attention particulière, souvent en petits groupes, en répondant à leurs besoins individuels, à leurs troubles et à leurs handicaps. Promouvoir le développement psychologique, social, créatif ou physique des enfants et des adolescents à l’aide de méthodes spécifiques telles que les exercices de concentration, les jeux de rôle, les exercices de motricité et la peinture.
-
fournir des technologies d’assistance
Fournir aux personnes des technologies d’assistance leur permettant d’exercer des activités de manière plus fonctionnelle.
-
protéger des données à caractère personnel et la vie privée
Protéger les données à caractère personnel et la vie privée dans les environnements numériques. Comprendre comment utiliser et partager des renseignements personnels tout en étant capable de se protéger, et de protéger autrui, contre les atteintes. Comprendre que les services numériques utilisent une «politique en matière de protection de la vie privée» pour expliquer comment les données à caractère personnel sont utilisées.
-
assurer la liaison avec le personnel encadrant
Communiquer avec les dirigeants pédagogiques, tels que le chef d’établissement et les membres du conseil d’administration, ainsi qu'avec les personnels pédagogiques d’encadrement, tels que l’auxiliaire d’enseignement, le conseiller scolaire ou universitaire, sur les questions liées au bien-être des élèves.
gestion de projets
La discipline de la gestion de projet, les activités relatives à ce domaine et les variables qui y sont associées, telles que le temps, les ressources, les besoins, les délais et la réaction aux événements imprévus.
Interaction homme-machine
L’étude du comportement et de l’interaction entre les appareils numériques et les êtres humains.
matériel pédagogique pour élèves ayant des besoins spéciaux
Les supports utilisés par les éducateurs spécialisés pour former les étudiants ayant des besoins éducatifs particuliers dans leurs classes, plus précisément les outils tels que les équipements sensoriels et ceux destinés à stimuler leurs habiletés motrices.
normes d’accessibilité TIC
Les recommandations visant à rendre les contenus et les applications dans le domaine des TIC plus accessibles à un plus grand nombre de personnes, principalement handicapées, telles que celles atteintes de cécité et de perte de vision, de perte d’audition et de limitations cognitives. Cela comprend des normes telles que les directives d’accessibilité au contenu Web (WCAG).
soins aux personnes handicapées
Les méthodes et pratiques spécifiques utilisées pour la prestation de soins aux personnes présentant un handicap physique, intellectuel et mental.
systèmes domotiques
Les installations d’immeubles résidentiels intelligents pour l’éclairage, le chauffage, la sécurité, etc., qui peuvent être contrôlées à distance. Les systèmes domotiques visent à améliorer la qualité de vie à l’intérieur des maisons et des immeubles, notamment en conférant davantage d’autonomie aux personnes handicapées et en contribuant aux économies d’énergie.
techniques de modération en ligne
Les stratégies et méthodes utilisées pour interagir avec des utilisateurs et des groupes en ligne et les modérer.
- analyse des besoins d'apprentissage
- besoins éducatifs spéciaux
- difficultés d'apprentissage
- instruments d’assistance
Spécialiste des technologies d’assistance : comment se qualifier et où étudier
Ce qu'il faut généralement pour être qualifié : le niveau d'éducation, s'il s'agit d'une profession réglementée et où étudier.
Licence ou équivalent
2 562 programmes dans 28 pays enseignent les compétences fondamentales de ce métier. De plus, 291 formations courtes développant chacune une seule compétence.
Quelques exemples, dispensés dans la langue de cette page :
France
France
Accompagner les personnes en situation de handicap visuel aux usages du numérique
FEDERATION DES AVEUGLES ET AMBLYOPES DE FRANCE · France
Voici 6 éléments sur 2 853.
Sources
- 1. Source : France compétences, Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP), data.gouv.fr, Licence Ouverte 2.0. Données mises à jour le 24/09/2026. Liens vers les métiers : ROME, France Travail (version du 15/06/2026), Licence Ouverte ; tables de correspondance EURES, Commission européenne.
- 2. Source: Mon Compte Formation, "L'offre de formation" (Caisse des Dépôts et Consignations, DGEFP), Licence Ouverte v2.0. Data as at 25/09/2026.
Perspectives de carrière et rôles similaires
Explorez les parcours de carrière typiques, les compétences adjacentes et les rôles similaires pour planifier votre prochaine transition.
Quelle est la place de spécialiste des technologies d’assistance?
Scores de similarité basés sur le chevauchement des compétences à partir des données ESCO.
enseignant référent pour la scolarisation des élèves handicapés/enseignante référente pour la scolarisation des élèves handicapés
61% similaritédirecteur d'établissement d'enseignement spécialisé/directrice d'établissement d'enseignement spécialisé
35% similaritédirecteur de département d'université/directrice de département d'université
26% similaritéchef d'établissement scolaire adjoint
24% similaritéchef de département enseignement secondaire
24% similaritédirecteur d'école maternelle/directrice d'école maternelle
23% similaritéPour les organisations
Les données de cette page, au service de vos étudiants, clients et salariés.
Questions fréquemment posées
Quel type de formations sont utiles pour devenir spécialiste des technologies d’assistance ?
Quelles sont les compétences techniques les plus importantes ?
Est-il possible de travailler en tant que spécialiste des technologies d’assistance en freelance ?
Spécialiste Des Technologies D’assistance — combien cela paie-t-il aux États-Unis ?
Sources: ESCO O*NET ELA/EURES Cedefop BLS Données mises à jour le 3 octobre 2026 À propos de nos données