Enseignant-chercheur en architecture/enseignante-chercheuse en architecture
Faits clés
Les enseignants-chercheurs en architecture/enseignantes-chercheuses en architecture sont des professeurs, enseignants ou maîtres de conférences qui dispensent des cours aux étudiants titulaires d’un diplôme de l’enseignement secondaire supérieur dans leur domaine d’études spécialisé, l’architecture, qui revêt essentiellement un caractère théorique. Avec leurs assistants de recherche universitaire et leurs assistants d’enseignement universitaire, ils/elles préparent les conférences et les examens, notent les communications et les examens, animent les sessions de suivi et de retour d’informations à l’intention des étudiants. Ils/elles mènent également des recherches universitaires dans leur domaine respectif, l’architecture, publient leurs conclusions et se concertent avec d’autres collègues universitaires.
L'enseignant-chercheur en architecture est un acteur clé de l'enseignement supérieur. Au quotidien, vous préparez et dispensez des cours théoriques aux étudiants en architecture, en vous assurant de transmettre les connaissances fondamentales et les dernières avancées du domaine. Vous encadrez également les étudiants, évaluez leurs travaux et participez à leur développement professionnel. Parallèlement, vous menez des recherches originales dans votre spécialité, publiez vos travaux et collaborez avec d'autres chercheurs pour faire progresser la science de l'architecture.
- • Préparer et animer des cours et des séminaires en architecture.
- • Évaluer les travaux des étudiants (examens, présentations, projets).
- • Mener des recherches universitaires dans un domaine spécifique de l'architecture.
Où ce métier est demandé
Pénuries et excédents de main-d’œuvre signalés, par année. Publié pour des groupes de métiers, non pour des intitulés de poste individuels.
Couleur plus soutenue : signalé de la même façon un plus grand nombre d’années consécutives.
Les chiffres couvrent Spécialistes de l’enseignement — 131 métiers, dont celui-ci.
En pénurie : Greece, Luxembourg, Spain.
Pénurie la plus durable : Switzerland, 3 ans.
Sélectionnez un territoire sur la carte pour voir ses chiffres.
À propos de cette source›
Source : ELA/EURES, pénuries et excédents de main-d’œuvre. Les relevés sont publiés au niveau du groupe professionnel et couvrent l’Europe. Les éditions diffèrent par la présentation de l’annexe et par les pays couverts : un écart entre deux années ne signifie donc pas toujours que le marché du travail a changé. Les pays en gris n’ont pas été signalés, ce qui n’équivaut pas à un marché équilibré.
What these words mean
The four things this section reports
- Reported demand
- Whether employers report needing people in this job — a judgement published by a national or EU body, not a count.
- Where it is heading
- Which way employment in this job is expected to move over the coming years, from an official projection.
- Openings
- Roughly how many openings arise — from growth and from people leaving the job.
- Typical pay
- What people in this job typically earn where the source publishes it. Blank does not mean unpaid; it means nobody publishes it for that place.
A measure is left out when nobody publishes it for that place, rather than shown as zero.
Which way the market leans for you
- In your favour
- More openings than people looking — employers are competing for candidates.
- Balanced
- Openings and candidates are roughly matched.
- Competitive
- More people looking than openings — expect to compete.
- Mixed evidence
- Sources disagree, or the same occupation group is short in one part and oversupplied in another.
Every source resolves to one of these four, so there is a single vocabulary to learn. What differs is the evidence behind it, which is printed underneath each verdict — a measured ratio of openings to jobseekers, or an assessment published by a national body.
How this job compares with other jobs in the same country
- Strong
- Among the strongest in that country
- Good
- Stronger than most jobs in that country
- Mixed
- About typical for that country
- Weak
- Weaker than most jobs in that country
This is a rank within one country, not a score you can carry across borders — the registers behind two countries count different people, so the same number means different things in each. It is also why a job can be among the strongest in a country and still show as Competitive: it leads the field in a market that is crowded overall.
Where these come from
Every figure is published by a national statistics office, a public employment service or an EU body, and each card names its source and the period it covers. Some places are counted monthly, others assessed once or twice a year, so two places on the same map can be describing different moments — the date is always shown.
None of this predicts one person's chances. It describes a market.
Explorer davantage
Trouvez votre parcours professionnel et découvrez la science derrière nos recommandations.
enseignant-chercheur en architecture/enseignante-chercheuse en architecture pourrait-il vous convenir ?
Répondez à trois questions rapides. Il ne s’agit pas d’une évaluation complète : il s’agit d’un teaser pour vous aider à décider si vous souhaitez comparer votre profil.
Aimez-vous les tâches qui nécessitent Fiabilité?
Aimez-vous les tâches qui nécessitent Indépendance?
Aimez-vous les tâches qui nécessitent Pensée analytique?
Perspective d'avenir pour enseignant-chercheur en architecture/enseignante-chercheuse en architecture
The outlook for enseignant-chercheur en architecture/enseignante-chercheuse en architecture reflects a balanced mix of automation exposure and durable, human-led work.
Comment ces scores sont-ils calculés ?
L'Indice de Résilience (0–100) estime à quel point cette occupation est structurellement protégée de l'automatisation et des perturbations de l'IA, basé sur une analyse au niveau des tâches. Des scores plus élevés signifient plus de tâches nécessitant un jugement humain. L'Exposition à l'IA montre le pourcentage estimé d'heures de travail que les capacités actuelles de l'IA pourraient affecter. Ce sont des indicateurs structurels issus d'un modèle, pas des prédictions sur la sécurité de l'emploi individuelle.
Comment enseignant-chercheur en architecture/enseignante-chercheuse en architecture pourrait-il changer à mesure que l’adoption de l’IA se développe ?
Ce rôle est susceptible de changer progressivement, l’IA soutenant certaines tâches plutôt que de remplacer l’ensemble du métier.
Scénario illustratif basé sur l'automatisabilité des tâches — pas une prévision. Les valeurs sont arrondies à mesure que l'on regarde plus loin.
Ce rôle est susceptible de changer progressivement, l’IA soutenant certaines tâches plutôt que de remplacer l’ensemble du métier.
Scénario illustratif basé sur l'automatisabilité des tâches — pas une prévision. Les valeurs sont arrondies à mesure que l'on regarde plus loin.
Comment l’IA peut changer ce rôle
Interprétation déterministe et basée sur un modèle des signaux de rôle actuels – pas une garantie de remplacement.
Ce qui dépend encore des gens
- garantir la sécurité d’élèves
- aider des étudiants à utiliser le matériel
- Interagir professionnellement dans des environnements de recherche et professionnels
Où l’IA peut devenir copilote
- préparer le contenu d’une leçon
- promouvoir l’engagement du public dans la recherche
- suivre les avancées dans un domaine d’expertise
Tâches les plus exposées à l’automatisation
- synthétiser des informations
- rédiger des rapports sur le travail
Signes vitaux et vecteurs d'IA
Vecteurs d'exposition à l'IA
0-100%Exposition à la génération de contenu, l'augmentation créative et les outils des grands modèles de langage
Exposition à l'analyse assistée par l'IA, la reconnaissance de modèles et les tâches de modélisation prédictive
Exposition à l'automatisation des flux de travail, aux logiciels d'aide à la décision et à la numérisation des processus
Exposition à l'automatisation physique, la robotique et le déplacement de tâches piloté par des capteurs
Détails techniques
NexFuture v3.0 estime l'exposition à l'automatisation directement à partir des groupes de compétences essentielles ESCO, pondérée par la masse de compétences et calibrée sur des ancres d'experts. Les scores sont des estimations probabilistes, et non des garanties. Consultez le Livre blanc méthodologique NexFuture pour tous les détails.
Mesure l'exposition à l'automatisation. Elle ne mesure ni le salaire, ni la demande, ni le nombre d'emplois près de chez vous.
Ce que les gens dans ce rôle font généralement
Arts, divertissement et design
Une journée type en tant que enseignant-chercheur en architecture/enseignante-chercheuse en architecture
09 09:00 · Matin enseigner les principes de la conception architecturale
10 10:30 · En milieu de matinée aider des étudiants à utiliser le matériel
12 12:00 · Midi appliquer des stratégies pédagogiques
14 14:00 · Après-midi appliquer l’apprentissage mixte
15 15:30 · Fin d'après-midi appliquer une pédagogie interculturelle
17 17:00 · Conclusion assurer la liaison avec le personnel encadrant
L’ordre des tâches est illustratif. Les jours individuels varient.
Ce qu'il faut pour exercer ce métier
Les compétences, connaissances et outils requis pour ce rôle — ainsi que les traits et avantages qui l'accompagnent.
-
réunir du matériel pédagogique
Rédiger, sélectionner ou recommander un programme pédagogique pour les étudiants inscrits au cours.
-
appliquer des stratégies pédagogiques
Employer diverses approches, styles d’apprentissage et canaux pour enseigner aux élèves, tels que la communication du contenu en employant des termes compréhensibles, l’organisation des points de discussion pour plus de clarté et la répétition des arguments si nécessaire. Utiliser un large éventail de matériel et de méthodes d’apprentissage adaptés au contenu de la classe, au niveau des apprenants, à leurs objectifs et à leurs priorités.
-
appliquer l’apprentissage mixte
Connaître les outils d’apprentissage mixte en combinant l’apprentissage traditionnel en présentiel et l’apprentissage en ligne au moyen d’outils numériques, de technologies en ligne et de méthodes d’apprentissage en ligne.
-
appliquer une pédagogie interculturelle
Veiller à ce que le contenu, les méthodes, le matériel et l'expérience d'apprentissage générale soient accessibles à tous les élèves et tiennent compte des attentes et des expériences des apprenants issus de milieux culturels divers. Explorer les stéréotypes individuels et sociaux et développer une pédagogie interculturelle.
-
assurer la liaison avec le personnel encadrant
Communiquer avec les dirigeants pédagogiques, tels que le chef d’établissement et les membres du conseil d’administration, ainsi qu'avec les personnels pédagogiques d’encadrement, tels que l’auxiliaire d’enseignement, le conseiller scolaire ou universitaire, sur les questions liées au bien-être des élèves.
-
assurer la liaison avec le personnel enseignant
Communiquer avec le personnel de l'école, comme les enseignants, les auxiliaires d'enseignement, les conseillers pédagogiques et le ou la responsable d'établissement, sur les questions relatives au bien-être des élèves. Dans le cadre d’une université, assurer la liaison avec le personnel technique et le personnel de recherche pour discuter des projets de recherche et des questions liées aux cours.
-
enseigner les principes de la conception architecturale
Former les étudiants à la théorie et à la pratique de l’architecture, et plus particulièrement aux principes de conception, aux méthodes de construction des bâtiments, au dessin architectural et à l’ingénierie architecturale.
-
enseigner dans des contextes universitaires ou professionnels
Former des étudiants à la théorie et à la pratique des matières académiques ou professionnelles, en transférant le contenu de leurs propres activités de recherche et de celles de tiers.
-
évaluer des étudiants
Évaluer les progrès d’étudiants (universitaires), leurs réalisations, leurs connaissances du cours et leurs compétences par des missions, des tests et des examens. Diagnostiquer leurs besoins et suivre leurs progrès, leurs forces et leurs faiblesses. Formuler une déclaration sommative des objectifs atteints par l’étudiant.
-
gérer une classe
Maintenir la discipline et mobiliser les étudiants lors des cours.
-
gérer le développement professionnel personnel
Assumer la responsabilité de la formation permanente et du développement professionnel continu. Suivre des formations pour renforcer et mettre à jour les compétences professionnelles. Déterminer les domaines prioritaires au développement professionnel sur la base d’une réflexion concernant sa propre pratique et en communiquant avec les pairs et les parties prenantes.
-
élaborer un plan de cours
Rechercher et établir un plan de cours à enseigner et fixer un calendrier pour le projet d’enseignement conformément aux objectifs des programmes scolaire et pédagogique.
-
garantir la sécurité d’élèves
Veiller à ce que tous les élèves placés sous la surveillance d’un instructeur ou d’un tiers soient en sécurité et bien présents. Respecter les précautions de sécurité dans l’environnement d’apprentissage.
-
Interagir professionnellement dans des environnements de recherche et professionnels
Être attentif aux autres et faire preuve de collégialité. Écouter, fournir et recevoir un retour d’information et répondre de manière perspicace à des tiers, ce qui comprend la supervision et la direction du personnel dans un cadre professionnel.
-
préparer le contenu d’une leçon
Préparer le contenu à enseigner en classe suivant les objectifs du programme, par la rédaction d’exercices, la recherche d’exemples à jour, etc.
-
suivre les avancées dans un domaine d’expertise
Suivre de nouvelles recherches, réglementations ou autres modifications importantes, liées ou non au marché du travail, dans le domaine de la spécialisation.
-
aider des étudiants à utiliser le matériel
Fournir une assistance aux étudiants lorsqu’ils travaillent avec des équipements (techniques) utilisés dans le cadre de leçons fondées sur la pratique et résoudre les problèmes opérationnels si nécessaire.
réglementation sur l’architecture
Les règlements, les statuts et les accords juridiques en vigueur au sein de l’Union européenne dans le domaine de l’architecture.
théorie architecturale
Les principes qui sous-tendent les différentes théories relevant de l’architecture. Les relations entre les bâtiments et la société, ainsi que la relation entre l’art et l’architecture. Les théories autour de la position de l’architecte dans la culture et la société.
architecture paysagère
Les principes et pratiques utilisés en architecture et en aménagement des espaces extérieurs.
conservation architecturale
La pratique consistant à recréer les formes, les caractéristiques, les compositions et les techniques architecturales des constructions passées afin de les conserver.
gestion de projets
La discipline de la gestion de projet, les activités relatives à ce domaine et les variables qui y sont associées, telles que le temps, les ressources, les besoins, les délais et la réaction aux événements imprévus.
instruments d’architecture paysagère
Les instruments, outils, symboles et terminologie du dessin et des spécifications architecturales du paysage ; les lois et codes relatifs à la conception et à l’architecture paysagère.
procédures universitaires
Le fonctionnement interne d’une université, tel que la structure du soutien et de la gestion de l’enseignement, les politiques et les règlements.
systèmes embarqués
Les systèmes et composants informatiques dotés d’une fonction spécialisée et autonome au sein d’un système ou d’une machine plus large, tels que les architectures logicielles des systèmes embarqués, les périphériques embarqués, les principes de conception et les outils de développement.
- codes d’urbanisme
- objectifs d'un programme pédagogique
- réglementation sur la construction
- urbanisme
Vérifiez si ce rôle correspond à votre ADN de carrière
Faites l'évaluation gratuite de l'ADN de carrière pour voir comment enseignant-chercheur en architecture/enseignante-chercheuse en architecture correspond à vos intérêts, votre style de travail et votre cheminement futur. En moins de 10 minutes, vous obtiendrez un signal d’ajustement personnalisé et une feuille de route sur la marche à suivre.
Scannez pour continuer sur mobileEnseignant-chercheur en architecture : comment se qualifier et où étudier
Ce qu'il faut généralement pour être qualifié : le niveau d'éducation, s'il s'agit d'une profession réglementée et où étudier.
Licence ou équivalent
Perspectives de carrière et rôles similaires
Explorez les parcours de carrière typiques, les compétences adjacentes et les rôles similaires pour planifier votre prochaine transition.
Quelle est la place de enseignant-chercheur en architecture/enseignante-chercheuse en architecture?
Scores de similarité basés sur le chevauchement des compétences à partir des données ESCO.
enseignant-chercheur en mathématiques/enseignante-chercheuse en mathématiques
74% similaritéenseignant-chercheur en langues étrangères/enseignante-chercheuse en langues étrangères
73% similaritéenseignant-chercheur en histoire de l’art/enseignante-chercheuse en histoire de l’art
73% similaritéenseignant-chercheur en ingénierie/enseignante-chercheuse en ingénierie
73% similaritéenseignant-chercheur en sciences de l’éducation/enseignante-chercheuse en sciences de l’éducation
73% similaritéenseignant-chercheur en droit/enseignante-chercheuse en droit
72% similaritéQuestions fréquemment posées
- Quel est le niveau de qualification requis pour devenir enseignant-chercheur en architecture ?
- Un doctorat en architecture est généralement requis, ainsi qu'une expérience significative en recherche et/ou en pratique professionnelle. Des publications scientifiques de qualité sont également un atout majeur.
- Comment concilier l'enseignement et la recherche ?
- La gestion du temps est essentielle. L'organisation rigoureuse des activités pédagogiques et la planification des périodes de recherche sont cruciales pour maintenir un équilibre entre les deux aspects de votre travail. L'établissement peut également offrir des soutiens pour optimiser cette conciliation.
- Quelles sont les opportunités de carrière après avoir obtenu un poste d'enseignant-chercheur ?
- Vous pouvez évoluer vers des postes de direction au sein de l'établissement (chef de département, directeur de programme) ou poursuivre une carrière de recherche à plus grande échelle, en participant à des projets de recherche nationaux ou internationaux. Certains choisissent également de développer une activité de conseil en architecture en parallèle.
- Enseignant-Chercheur En Architecture/Enseignante-Chercheuse En Architecture — y a-t-il une pénurie en Europe ?
- Non. Dans l’édition ELA/EURES 2025, un excédent a été signalé dans 4 des 7 pays européens ayant évalué ce groupe de métiers : Autriche, Tchéquie, Allemagne, Lettonie. 3 pays ont signalé une pénurie. Ces évaluations sont publiées par groupe de métiers et non par intitulé de poste.
- Enseignant-Chercheur En Architecture/Enseignante-Chercheuse En Architecture — combien cela paie-t-il aux États-Unis ?
- 101 480 dollars par an en médiane, au 2025-05. Les médianes des États vont de 69 820 à 126 700 dollars. Source : US Bureau of Labor Statistics. Ce chiffre concerne les États-Unis et ne constitue pas une projection pour l’Europe.
Sources: ESCO O*NET ELA/EURES Cedefop BLS Données mises à jour le 20 septembre 2026 À propos de nos données