Lehrkraft für den Stützunterricht
Wichtige Fakten
Lehrkräfte für den Stützunterricht helfen Schülerinnen und Schülern mit allgemeinen Teilleistungsschwächen. Lehrkräfte für den Stützunterricht konzentrieren sich auf grundlegende Kompetenzen wie Rechnen, Lesen und Schreiben und unterrichten daher diese Fächer. Sie arbeiten für eine Bildungseinrichtung wie eine Grund- oder Sekundarschule. Sie unterstützen die Schülerinnen und Schüler bei ihrer schulischen Arbeit, planen Lernstrategien, identifizieren ihre Lernbedürfnisse und -fortschritte und handeln entsprechend. Sie können in verschiedenen Bildungseinrichtungen arbeiten und andere Lehrkräfte unterstützen oder ihre eigene Klasse anleiten.
Lehrkräfte für den Stützunterricht arbeiten in Bildungseinrichtungen wie Grund- und Sekundarschulen und konzentrieren sich auf die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit allgemeinen Teilleistungsschwächen. Ihre tägliche Arbeit umfasst die Planung und Durchführung von individuellen Fördermaßnahmen, die Identifizierung von Lernbedürfnissen und -fortschritten sowie die Entwicklung geeigneter Lernstrategien. Dabei liegt der Fokus auf grundlegenden Kompetenzen wie Lesen, Schreiben und Rechnen.
- • Individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Teilleistungsschwächen.
- • Planung und Durchführung von Stütz- und Förderunterricht, angepasst an die individuellen Bedürfnisse.
- • Identifizierung von Lernschwierigkeiten und Entwicklung geeigneter Lernstrategien.
Wo dieser Beruf gefragt ist
Gemeldeter Arbeitskräftemangel und -überschuss, nach Jahr. Veröffentlicht für Berufsgruppen, nicht für einzelne Stellenbezeichnungen.
Kräftigere Farbe: in mehr aufeinanderfolgenden Jahren gleich gemeldet.
Die Zahlen gelten für Lehrkräfte — 131 Berufe einschließlich dieses.
Mangel: Belgium, Estonia, Germany, Italy und 8 weitere.
Längster anhaltender Mangel: Belgium, 4 Jahre.
Wählen Sie ein Gebiet auf der Karte, um dessen Zahlen zu sehen.
Über diese Quelle›
Quelle: ELA/EURES, Arbeitskräftemangel und -überschuss. Die Angaben werden auf Ebene der Berufsgruppe veröffentlicht und decken Europa ab. Die Ausgaben unterscheiden sich im Aufbau des Anhangs und in der Länderabdeckung, sodass eine Veränderung zwischen zwei Jahren nicht immer eine Veränderung des Arbeitsmarkts bedeutet. Grau dargestellte Länder wurden nicht gemeldet — das ist nicht dasselbe wie ein ausgeglichener Markt.
What these words mean
The four things this section reports
- Reported demand
- Whether employers report needing people in this job — a judgement published by a national or EU body, not a count.
- Where it is heading
- Which way employment in this job is expected to move over the coming years, from an official projection.
- Openings
- Roughly how many openings arise — from growth and from people leaving the job.
- Typical pay
- What people in this job typically earn where the source publishes it. Blank does not mean unpaid; it means nobody publishes it for that place.
A measure is left out when nobody publishes it for that place, rather than shown as zero.
Which way the market leans for you
- In your favour
- More openings than people looking — employers are competing for candidates.
- Balanced
- Openings and candidates are roughly matched.
- Competitive
- More people looking than openings — expect to compete.
- Mixed evidence
- Sources disagree, or the same occupation group is short in one part and oversupplied in another.
Every source resolves to one of these four, so there is a single vocabulary to learn. What differs is the evidence behind it, which is printed underneath each verdict — a measured ratio of openings to jobseekers, or an assessment published by a national body.
How this job compares with other jobs in the same country
- Strong
- Among the strongest in that country
- Good
- Stronger than most jobs in that country
- Mixed
- About typical for that country
- Weak
- Weaker than most jobs in that country
This is a rank within one country, not a score you can carry across borders — the registers behind two countries count different people, so the same number means different things in each. It is also why a job can be among the strongest in a country and still show as Competitive: it leads the field in a market that is crowded overall.
Where these come from
Every figure is published by a national statistics office, a public employment service or an EU body, and each card names its source and the period it covers. Some places are counted monthly, others assessed once or twice a year, so two places on the same map can be describing different moments — the date is always shown.
None of this predicts one person's chances. It describes a market.
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Könnte Lehrkraft für den Stützunterricht zu Ihnen passen?
Beantworten Sie drei kurze Fragen. Hierbei handelt es sich nicht um eine vollständige Bewertung, sondern um einen Vorgeschmack, der Ihnen bei der Entscheidung helfen soll, ob Sie Ihr Profil vergleichen möchten.
Machen Ihnen Aufgaben Spaß, die Zuverlässigkeit erfordern?
Machen Ihnen Aufgaben Spaß, die Integrität erfordern?
Machen Ihnen Aufgaben Spaß, die Selbstkontrolle erfordern?
Zukunftsaussichten für Lehrkraft für den Stützunterricht
Die Zukunftsaussichten für Lehrkraft für den Stützunterricht sind außergewöhnlich stabil. Während KI-Tools bei täglichen Aufgaben helfen werden, beruht der Kern dieser Rolle auf menschlichem Urteilsvermögen, was zu einem hohen Widerstandskraft-Score von 77% führt.
Wie werden diese Ergebnisse berechnet?
Der Resilienzwert (0–100) schätzt, wie strukturell geschützt dieser Beruf vor Automatisierung und KI-Störungen ist, basierend auf der Aufgabenanalyse. Höhere Werte bedeuten mehr Aufgaben, die menschliches Urteilsvermögen erfordern. KI-Exposition zeigt den geschätzten Prozentsatz der Arbeitsstunden, die aktuelle KI-Fähigkeiten betreffen könnten. Dies sind modellbasierte strukturelle Indikatoren, keine Vorhersagen zur individuellen Jobsicherheit.
Wie könnte sich Lehrkraft für den Stützunterricht ändern, wenn die KI-Einführung zunimmt?
Menschliches Urteilsvermögen, Vertrauen und Kontext bleiben starke Beschützer dieser Rolle.
Illustratives Szenario auf Basis der Automatisierbarkeit von Aufgaben — keine Prognose. Werte werden gerundet, je weiter Sie in die Zukunft blicken.
Wie könnte sich Lehrkraft für den Stützunterricht ändern, wenn die KI-Einführung zunimmt?
Menschliches Urteilsvermögen, Vertrauen und Kontext bleiben starke Beschützer dieser Rolle.
Illustratives Szenario auf Basis der Automatisierbarkeit von Aufgaben — keine Prognose. Werte werden gerundet, je weiter Sie in die Zukunft blicken.
Wie KI diese Rolle verändern kann
Deterministische, modellbasierte Interpretation aktueller Rollensignale – keine Garantie für Ersatz.
Was noch immer von den Menschen abhängt
- Sicherheit von Schülern/Schülerinnen gewährleisten
- Unterrichtsmethoden an Zielgruppe anpassen
- konstruktives Feedback geben
Wo KI zum Co-Piloten werden kann
- Unterrichtsinhalte vorbereiten
- Unterrichtsmaterialien bereitstellen
Aufgaben, die am stärksten der Automatisierung ausgesetzt sind
Noch ist keine einzelne Aufgabe hier hochgradig automatisierbar.
Vitale Signale & KI-Vektoren
KI-Belichtungsvektoren
0-100%Exposition gegenüber Inhaltsgenerierung, kreativer Augmentierung und Tools für große Sprachmodelle
Exposition gegenüber KI-gestützter Analyse, Mustererkennung und Aufgaben der prädiktiven Modellierung
Exposition gegenüber Workflow-Automatisierung, Entscheidungsunterstützungssoftware und Prozessdigitalisierung
Exposition gegenüber physischer Automatisierung, Robotik und sensorgesteuerter Aufgabenverlagerung
Technische Details
NexFuture v3.0 schätzt die Automatisierungsexposition direkt aus den wesentlichen ESCO-Kompetenzgruppen, gewichtet nach Kompetenzmasse und kalibriert anhand von Experten-Ankern. Werte sind probabilistische Schätzungen, keine Garantien. Vollständige Details finden Sie im NexFuture-Methodik-Whitepaper.
Misst die Automatisierungsexposition. Sie misst weder Gehalt noch Nachfrage noch die Zahl der Stellen in Ihrer Nähe.
Was Menschen in dieser Rolle normalerweise tun
Bildung
Ein typischer Tag als Lehrkraft für den Stützunterricht
09 09:00 · Morgen Lernförderung anbieten
10 10:30 · Vormittags Bildungsbedarf ermitteln
12 12:00 · Mittag Erfahrungen und Kompetenzen im Unterricht demonstrieren
14 14:00 · Nachmittag interkulturelle Lehrmethoden anwenden
15 15:30 · Am späten Nachmittag konstruktives Feedback geben
17 17:00 · Zusammenfassung Lehrmethoden anwenden
Die Reihenfolge der Aufgaben dient der Veranschaulichung. Einzelne Tage variieren.
Beurteilungsverfahren
Verschiedene Bewertungstechniken, -theorien und -instrumente für die Beurteilung von Studierenden, Teilnehmern eines Programms und Mitarbeitern. Für verschiedene Zwecke werden unterschiedliche Beurteilungsstrategien angewandt, z. B. Erstbeurteilung, formative Beurteilung, summative Beurteilung und Selbstbeurteilung.
Lehrplanziele
In Lehrplänen festgelegte Ziele und definierte Lernergebnisse.
Teilleistungsschwächen
Lernstörungen, mit denen einige Studentinnen/Studenten in einem akademischen Kontext konfrontiert sind, insbesondere spezifische Lernschwierigkeiten wie Dyslexie, Dyskalkulie und Konzentrationsstörungen.
Abläufe auf der Primarstufe
Die internen Arbeitsabläufe in einer Grundschule, wie die Struktur der entsprechenden Bildungsunterstützung und -verwaltung und die Strategien und Regelungen.
Grammatik
Satz struktureller Regeln für die Zusammensetzung von Sätzen, Ausdrücken und Wörtern einer beliebigen natürlichen Sprache.
Lehrmethoden im Sprachunterricht
Die Techniken, die dazu dienen, Schülerinnen/Schülern eine Fremdsprache zu vermitteln, z. B. audiolinguale Methode, kommunikative Didaktik und Immersion.
Lernbedarfsanalyse
Prozess der Analyse des Lernbedarfs eines Lernenden durch Beobachtung und Erprobung, möglicherweise gefolgt von der Diagnose einer Lernstörung und einem Plan für zusätzliche Unterstützung.
Mathematik
In der Mathematik werden Themen wie Menge, Form, Weltraum und Veränderung untersucht. Sie beinhaltet die Ermittlung von Mustern und die Formulierung neuer Annahmen auf der Grundlage dieser Muster. Mathematiker bemühen sich, nachzuweisen, ob diese Annahmen wahr oder falsch sind. Die Mathematik umfasst viele Gebiete, von denen einige häufig für praktische Anwendungen genutzt werden.
Pädagogik für Menschen mit besonderen Bedürfnissen
Unterrichtsmethoden, Lehrmittel und Lernumgebungen, die Lernende mit besonderen Bedürfnissen dabei unterstützen, in der Schule oder Gemeinschaft erfolgreich zu sein.
Prinzipien der Teamarbeit
Die Zusammenarbeit zwischen Menschen, die gemeinsame Anstrengungen unternehmen, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen, wobei sie sich gleichberechtigt einbringen, offen kommunizieren, die wirksame Nutzung von Ideen fördern usw.
Rechtschreibung
Regeln für die Schreibung von Wörtern.
Schulpsychologie
Untersuchung des Verhaltens und der Leistung des Menschen in Bezug auf verschiedene Schulprozesse, Lernbedürfnisse junger Menschen und dieses Untersuchungsfeld begleitende psychologische Tests.
- Beurteilungsverfahren
- Lehrplanziele
- Teilleistungsschwächen
- Abläufe auf der Primarstufe
- Grammatik
- Lehrmethoden im Sprachunterricht
- Lernbedarfsanalyse
- Mathematik
- Pädagogik für Menschen mit besonderen Bedürfnissen
- Prinzipien der Teamarbeit
- Rechtschreibung
- Schulpsychologie
-
Unterrichtsmethoden an die Fähigkeiten der Schüler/Schülerinnen anpassen
Ermittlung der Lernschwierigkeiten und der Erfolge der Schüler. Auswahl von Lehr- und Lernstrategien zur Unterstützung der individuellen Lernbedürfnisse und Lernziele der Schüler.
-
Privatunterricht für Studierende geben
Bereitstellen eines ergänzenden Privatunterrichts für Studierende, um ihre Lernmöglichkeiten zu verbessern. Unterstützen und Betreuen von Studierenden, die Schwierigkeiten mit einem bestimmten Fach oder Lernschwierigkeiten haben.
-
Schüler/Schülerinnen beim Lernen unterstützen
Unterstützen und Coachen von Schülern beim Lernen sowie praktische Hilfe und Ermutigung der Lernenden.
-
Unterrichtsinhalte vorbereiten
Inhalte vorbereiten, die im Einklang mit den Lehrplanzielen in der Klasse unterrichtet werden, indem Übungen ausgearbeitet werden, aktuelle Beispiele untersucht werden usw.
-
Unterrichtsmaterialien bereitstellen
Sicherstellen, dass die notwendigen Unterrichtsmaterialien (wie visuelle Lehrmittel) vorbereitet, auf dem neuesten Stand und im Unterrichtsraum verfügbar sind.
-
mit pädagogischem Betreuungspersonal zusammenarbeiten
Kommunikation mit dem Management im Bildungsbereich, wie dem Rektor und dem Schulträger, sowie mit dem Team für die Bildungsunterstützung, wie dem Lehrassistenten, dem Schulberater oder dem wissenschaftlichen Berater zu Fragen im Zusammenhang mit dem Wohlbefinden der Schüler.
-
mit dem Lehrpersonal zusammenarbeiten
Kommunikation mit dem Schulpersonal, z. B. Lehrern, Lehrassistenten, wissenschaftlichen Beratern und Schulleitern zu Fragen im Zusammenhang mit dem Wohlergehen der Schüler. Im universitären Umfeld Kontaktaufnahme zum technischen Personal und dem Forschungspersonal, um Forschungsprojekte und Fragen des Unterrichts zu erörtern.
-
Verständnis für die Situation von Schülern/Schülerinnen zeigen
Berücksichtigung des persönlichen Hintergrunds von Schülern im Unterricht, Aufbringen von Empathie und Achtung.
-
Lernförderung anbieten
Angebot der notwendigen Unterstützung für Schüler mit allgemeinen Lernschwierigkeiten beim Lesen, Schreiben und Rechnen, um das Lernen zu erleichtern, durch Einschätzung des Entwicklungsbedarfs und der Präferenzen des Schülers. Konzeption formaler und informeller Lernergebnisse und Bereitstellung von Materialien, die das Lernen und die Entwicklung erleichtern.
-
Lehrmethoden anwenden
Anwendung verschiedener Ansätze, Lernstile und Programme für die Unterrichtung von Schülern und Studierenden, z. B. Vermittlung von Inhalten in Worten, die sie verstehen, Aufstellung von anzusprechenden Punkten für die Schaffung von Klarheit und bei Bedarf Wiederholung von Argumenten. Nutzung eines breiten Spektrums von Lehrmitteln und -methoden entsprechend dem Unterrichtsstoff, dem Niveau der Lernenden, den Zielen und den Prioritäten.
-
interkulturelle Lehrmethoden anwenden
Sicherstellen, dass Inhalte, Methoden, Materialien und die gesamte Lernerfahrung so beschaffen sind, dass alle Schüler einbezogen werden und den Erwartungen und Erfahrungen von Lernenden mit unterschiedlichem kulturellem Hintergrund Rechnung getragen wird. Aufdecken individueller und gesellschaftlicher Stereotypen und Entwickeln kulturübergreifende Lehrstrategien.
-
Studierende bewerten
Bewerten der (akademischen) Fortschritte, Erfolge, Kursbesuche und Kompetenzen von Studierenden mithilfe von Aufgaben, Tests und Prüfungen. Ermitteln ihrer Bedürfnisse und Verfolgen ihrer Fortschritte, Stärken und Schwächen. Formulieren einer zusammenfassenden Erklärung bezüglich der vom Studierenden erreichten Ziele.
-
Bildungsbedarf ermitteln
Ermitteln des Bildungsbedarfs von Studierenden, Organisationen und Unternehmen, um die Entwicklung der Lehrpläne und der Bildungspolitik zu unterstützen.
-
Sicherheit von Schülern/Schülerinnen gewährleisten
Sicherstellen, dass alle Schüler/Schülerinnen, die unter die Aufsicht einer Lehrerkraft oder einer anderen Person fallen, sicher und nachgewiesen sind. Sicherheitsmaßnahmen in der Lernumgebung befolgen.
-
Unterrichtsmethoden an Zielgruppe anpassen
Gestaltung des Unterrichts in optimaler Abstimmung der Unterrichtsinhalte auf die Lernsituation oder die Altersgruppe, z. B. auf ein formelles oder informelles Lernumfeld oder auf das Unterrichten von Fachkollegen oder Kindern.
-
Erfahrungen und Kompetenzen im Unterricht demonstrieren
Vorführen von Beispielen für die eigene Erfahrung sowie die eigenen Fähigkeiten und Kompetenzen, die für spezifische Lerninhalte geeignet sind, um die Schüler beim Lernen zu unterstützen.
-
mit Jugendlichen kommunizieren
Verwendung verbaler und nonverbaler Kommunikation in Schriftform, in elektronischer Form oder durch Zeichnungen. Anpassung der Kommunikation an das Alter der Kinder und Jugendlichen sowie ihre Bedürfnisse, Eigenschaften, Fähigkeiten, Vorlieben und Kultur.
Fähigkeits-DNA
Arbeitspersönlichkeitsmerkmale und Werte, die diese Rolle definieren
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Scannen, um auf dem Mobilgerät fortzufahrenWeg zu a Lehrkraft für den Stützunterricht
Was normalerweise für die Qualifikation erforderlich ist: Bildungsniveau, wo es sich um einen reglementierten Beruf handelt und wo man studieren kann.
Bachelor oder gleichwertig
Echte Programme, die zu diesem Beruf führen, nach Ländern.
Ausbildung zum Förderlehrer/ zur Förderlehrerin
Masters in Special Educational Needs
Graduate Diploma (Inclusive & Special Education)
MA School of Inclusive Education
Master of Arts in Specific Learning Difficulties
Master of Education (Special and Inclusive Education)
Undergraduate Diploma in Inclusive Education (Top-Up)
Undergraduate Diploma in Providing Inclusive Education
Entwicklungspfade & ähnliche Rollen
Erkunden Sie typische Karrierepfade, angrenzende Fähigkeiten und ähnliche Rollen, um Ihren nächsten Schritt zu planen.
Wo passt Lehrkraft für den Stützunterricht?
Ähnlichkeitswerte basierend auf Kompetenzüberschneidungen aus ESCO-Daten.
Lehrkraft für Begabtenförderung
42% ÄhnlichkeitNachhilfelehrer/Nachhilfelehrerin
40% ÄhnlichkeitLehrkraft für Freie Waldorfschulen
40% Ähnlichkeitmobiler Sonderpädagoge/mobile Sonderpädagogin
39% ÄhnlichkeitLehrkraft für Mathematik Sekundarstufe
37% ÄhnlichkeitLehrkraft für Erwachsenenalphabetisierung
37% ÄhnlichkeitHäufig gestellte Fragen
- Welche Qualifikationen sind besonders wichtig für eine Lehrkraft für den Stützunterricht?
- Neben der regulären Lehrbefähigung sind pädagogische Kenntnisse im Bereich der Lernförderung und Diagnostik von Vorteil. Empathie, Geduld und die Fähigkeit, individuelle Lernwege zu gestalten, sind ebenso entscheidend.
- Wie sieht die Zusammenarbeit mit anderen Lehrkräften aus?
- Die Zusammenarbeit mit den Fachlehrkräften ist essenziell. Sie tauschen Informationen über die Lernstände der Schülerinnen und Schüler aus, stimmen Fördermaßnahmen ab und unterstützen sich gegenseitig bei der Entwicklung von geeigneten Unterrichtskonzepten.
- Welche Karrieremöglichkeiten gibt es für Lehrkräfte für den Stützunterricht?
- Im Rahmen der Karrierebande 4 können Sie fachliche Führungsaufgaben übernehmen, beispielsweise die Leitung einer Stützunterrichtsgruppe oder die Unterstützung anderer Lehrkräfte in der Förderarbeit.
- Lehrkraft Für Den Stützunterricht — wie hoch ist die Vergütung in den USA?
- 69.590 US-Dollar im Jahr im Median, Stand 2025-05. Die Medianwerte der Bundesstaaten reichen von 51.970 bis 101.120 US-Dollar. Quelle: US Bureau of Labor Statistics. Die Zahl beschreibt die Vereinigten Staaten und ist keine Prognose für Europa.