Fachleiter an einer Sekundarschule/Fachleiterin an einer Sekundarschule
Schnappschuss
Fachleiter an Sekundarschulen/Fachleiterinnen an Sekundarschulen verwalten und beaufsichtigen die ihnen zugewiesenen Fachbereiche, um sicherzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler in einem sicheren Lernumfeld unterrichtet und unterstützt werden. Sie arbeiten eng mit dem Schulleiter/der Schulleiterin zusammen, um das Schulpersonal anzuleiten und zu unterstützen und die Kommunikation zwischen der Schulleitung und den Lehrkräften, den Eltern und anderen Schulbezirken und Bildungseinrichtungen zu optimieren. Sie organisieren Zusammenkünfte, entwickeln und überarbeiten Lehrpläne, beaufsichtigen das Personal, wenn der Schulleiter/die Schulleiterin Aufgaben abgibt, und übernehmen gemeinsam mit dem Schulleiter/der Schulleiterin Verantwortung für die Verwaltung der finanziellen Ressourcen.
Fachleiter/innen an Sekundarschulen übernehmen eine strategische Führungsrolle innerhalb ihres Fachbereichs. Ihre Arbeit umfasst die Organisation, Koordination und Qualitätssicherung des Unterrichts. Sie arbeiten eng mit der Schulleitung zusammen, um die pädagogische Arbeit zu unterstützen, die Kommunikation zu optimieren und die Weiterentwicklung des Fachbereichs voranzutreiben. Die Verantwortung für die fachliche Anleitung und Unterstützung des Lehrpersonals sowie die aktive Mitgestaltung der Schulrichtlinien gehören ebenfalls zu ihren Aufgaben.
- • Verwaltung und Überwachung des zugewiesenen Fachbereichs, um eine sichere und förderliche Lernumgebung zu gewährleisten.
- • Enge Zusammenarbeit mit der Schulleitung bei der Anleitung und Unterstützung des Schulpersonals.
- • Organisation und Durchführung von Fachbereichstreffen und die Entwicklung/Überarbeitung von Lehrplänen.
Wo dieser Beruf gefragt ist
Gemeldeter Arbeitskräftemangel und -überschuss, nach Jahr. Veröffentlicht für Berufsgruppen, nicht für einzelne Stellenbezeichnungen.
Die Zahlen gelten für Führungskräfte in der Produktion und bei speziellen Dienstleistungen — 186 Berufe einschließlich dieses.
Mangel: Norwegen, Portugal, Schweiz.
Längster anhaltender Mangel: Belgien, 3 Jahre.
Wählen Sie ein Gebiet auf der Karte, um dessen Zahlen zu sehen.
Über diese Quelle›
Quelle: ELA/EURES, Arbeitskräftemangel und -überschuss. Die Angaben werden auf Ebene der Berufsgruppe veröffentlicht und decken Europa ab. Die Ausgaben unterscheiden sich im Aufbau des Anhangs und in der Länderabdeckung, sodass eine Veränderung zwischen zwei Jahren nicht immer eine Veränderung des Arbeitsmarkts bedeutet. Grau dargestellte Länder wurden nicht gemeldet — das ist nicht dasselbe wie ein ausgeglichener Markt.
Was diese Begriffe bedeuten
Die vier Dinge, über die dieser Abschnitt berichtet
- Gemeldete Nachfrage
- Ob Arbeitgeber melden, dass sie für diesen Beruf Arbeitskräfte benötigen – eine Einschätzung, die von einer nationalen oder einer EU-Stelle veröffentlicht wird, keine Anzahl.
- Wohin es sich entwickelt
- In welche Richtung sich die Beschäftigung in diesem Beruf in den kommenden Jahren voraussichtlich entwickelt, ausgehend von einer amtlichen Prognose.
- Offene Stellen
- Wie viele Offene Stellen ungefähr entstehen – durch Wachstum und dadurch, dass Menschen den Beruf verlassen.
- Übliche Vergütung
- Was Menschen in diesem Beruf normalerweise verdienen, sofern die Quelle dies veröffentlicht. Eine fehlende Angabe bedeutet nicht, dass die Arbeit unbezahlt ist, sondern dass niemand diesen Wert für den betreffenden Ort veröffentlicht.
Ein Maß wird weggelassen, wenn niemand es für den betreffenden Ort veröffentlicht, statt es als null anzuzeigen.
Welche Tendenz der Markt für Sie zeigt
- Zu Ihren Gunsten
- Mehr offene Stellen als Suchende — Arbeitgeber konkurrieren um Bewerberinnen und Bewerber.
- Ausgeglichen
- Offene Stellen und Suchende halten sich in etwa die Waage.
- Umkämpft
- Mehr Suchende als offene Stellen — rechnen Sie mit Konkurrenz.
- Widersprüchliche Hinweise
- Die Quellen widersprechen sich, oder dieselbe Berufsgruppe ist in einer Region knapp und in einer anderen im Überangebot.
Jede Quelle ordnet die Ergebnisse einem dieser vier Begriffe zu, damit es eine einheitliche Begrifflichkeit gibt. Was sich unterscheidet, sind die zugrunde liegenden Nachweise. Diese stehen unter jeder Einschätzung: ein gemessenes Verhältnis von Offenen Stellen zu Arbeitssuchenden oder eine von einer nationalen Stelle veröffentlichte Bewertung.
Wie dieser Beruf im Vergleich zu anderen Berufen im selben Land abschneidet
- Stark
- Zu den stärksten in that country
- Gut
- Stärker als die meisten Berufe in that country
- Gemischt
- Etwa typisch für that country
- Schwach
- Schwächer als die meisten Berufe in that country
Dies ist ein Rang innerhalb eines Landes, keine Bewertung, die Sie über Grenzen hinweg vergleichen können – die Register hinter zwei Ländern erfassen unterschiedliche Menschen, daher bedeutet dieselbe Zahl in jedem Land etwas anderes. Das erklärt auch, warum ein Beruf in einem Land die Einstufung Stark erhalten und dennoch als Umkämpft angezeigt werden kann: Er führt in einem insgesamt stark umkämpften Arbeitsmarkt.
Woher diese Angaben stammen
Jede Zahl wird von einem nationalen Statistikamt, einer öffentlichen Arbeitsverwaltung oder einer EU-Stelle veröffentlicht. Jede Karte nennt außerdem ihre Quelle und den Zeitraum, auf den sie sich bezieht. Manche Orte werden monatlich erfasst, andere ein- oder zweimal jährlich bewertet. Deshalb können zwei Orte auf derselben Karte unterschiedliche Zeitpunkte beschreiben – das Datum wird immer angezeigt.
Nichts davon sagt die Chancen einer einzelnen Person voraus. Es beschreibt einen Arbeitsmarkt.
Gemeldete Nachfrage · Übliche Vergütung · Wohin es sich entwickelt (Deutschland, Österreich, Schweiz, Niederlande, Belgien, Dänemark)
| Gemeldete Nachfrage | Übliche Vergütung | Wohin es sich entwickelt | |
|---|---|---|---|
| Deutschland | Mangel gemeldet ELA/EURES 2025 * | — | +76,2% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Österreich | Nicht gemeldet | — | +15,6% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Schweiz | Mangel gemeldet ELA/EURES 2024 * | — | +11,1% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Niederlande | Mangel gemeldet ELA/EURES 2025 * | — | −3,6% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Belgien | Mangel gemeldet ELA/EURES 2025 * | — | −0,3% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
| Dänemark | Überangebot gemeldet ELA/EURES 2024 * | — | +1,9% 2023–2035 · Cedefop 2026 * |
* Veröffentlicht für Berufsgruppen, nicht für einzelne Stellenbezeichnungen.
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Zukunftsaussichten für Fachleiter an einer Sekundarschule/Fachleiterin an einer Sekundarschule
The outlook for Fachleiter an einer Sekundarschule/Fachleiterin an einer Sekundarschule reflects a balanced mix of automation exposure and durable, human-led work.
Wie werden diese Ergebnisse berechnet?
Der Resilienzwert (0–100) schätzt, wie strukturell geschützt dieser Beruf vor Automatisierung und KI-Störungen ist, basierend auf der Aufgabenanalyse. Höhere Werte bedeuten mehr Aufgaben, die menschliches Urteilsvermögen erfordern. KI-Exposition zeigt den geschätzten Prozentsatz der Arbeitsstunden, die aktuelle KI-Fähigkeiten betreffen könnten. Dies sind modellbasierte strukturelle Indikatoren, keine Vorhersagen zur individuellen Jobsicherheit.
Wie könnte sich Fachleiter an einer Sekundarschule/Fachleiterin an einer Sekundarschule ändern, wenn die KI-Einführung zunimmt?
Diese Rolle wird sich wahrscheinlich schrittweise ändern, wobei KI ausgewählte Aufgaben unterstützt, anstatt den gesamten Beruf zu ersetzen.
Illustratives Szenario auf Basis der Automatisierbarkeit von Aufgaben — keine Prognose. Werte werden gerundet, je weiter Sie in die Zukunft blicken.
Diese Rolle wird sich wahrscheinlich schrittweise ändern, wobei KI ausgewählte Aufgaben unterstützt, anstatt den gesamten Beruf zu ersetzen.
Illustratives Szenario auf Basis der Automatisierbarkeit von Aufgaben — keine Prognose. Werte werden gerundet, je weiter Sie in die Zukunft blicken.
Modellbasierte Schätzung. Nutzen Sie es als Planungssignal, nicht als Garantie.
Vergleichen Sie dies mit Ihrem Profil
Wie KI diese Rolle verändern kann
Deterministische, modellbasierte Interpretation aktueller Rollensignale – keine Garantie für Ersatz.
Was noch immer von den Menschen abhängt
- Sicherheit von Schülern/Schülerinnen gewährleisten
- Lehrkräften Rückmeldungen geben
- mit Fachkräften im Bildungswesen zusammenarbeiten
Wo KI zum Co-Piloten werden kann
- Inspektionen leiten
- Berichte vorstellen
Aufgaben, die am stärksten der Automatisierung ausgesetzt sind
- arbeitsbezogene Berichte verfassen
Vitale Signale & KI-Vektoren
KI-Belichtungsvektoren
0-100%Exposition gegenüber Inhaltsgenerierung, kreativer Augmentierung und Tools für große Sprachmodelle
Exposition gegenüber KI-gestützter Analyse, Mustererkennung und Aufgaben der prädiktiven Modellierung
Exposition gegenüber Workflow-Automatisierung, Entscheidungsunterstützungssoftware und Prozessdigitalisierung
Exposition gegenüber physischer Automatisierung, Robotik und sensorgesteuerter Aufgabenverlagerung
Technische Details
NexFuture v3.0 schätzt die Automatisierungsexposition direkt aus den wesentlichen ESCO-Kompetenzgruppen, gewichtet nach Kompetenzmasse und kalibriert anhand von Experten-Ankern. Werte sind probabilistische Schätzungen, keine Garantien. Vollständige Details finden Sie im NexFuture-Methodik-Whitepaper.
Misst die Automatisierungsexposition. Sie misst weder Gehalt noch Nachfrage noch die Zahl der Stellen in Ihrer Nähe.
Was Menschen in dieser Rolle normalerweise tun
Bildung
Ein typischer Tag als Fachleiter an einer Sekundarschule/Fachleiterin an einer Sekundarschule
09 09:00 · Morgen Fachbereich der Sekundarstufe leiten
10 10:30 · Vormittags Entwicklung von Jugendlichen beurteilen
12 12:00 · Mittag Management im Bildungsbereich unterstützen
14 14:00 · Nachmittag Möglichkeiten zur Verbesserung von Prozessen erkennen
15 15:30 · Am späten Nachmittag arbeitsbezogene Berichte verfassen
17 17:00 · Zusammenfassung bei der Organisation von Schulveranstaltungen mithelfen
Die Reihenfolge der Aufgaben dient der Veranschaulichung. Einzelne Tage variieren.
Was Sie für diese Arbeit brauchen
Die Fähigkeiten, das Wissen und die Tools, die diese Rolle erfordert – sowie die Eigenschaften und Vorteile, die damit einhergehen.
-
Entwicklung von Jugendlichen beurteilen
Bewertung der verschiedenen Aspekte des Entwicklungsbedarfs von Kindern und Jugendlichen.
-
Fähigkeiten der Beschäftigten bewerten
Bewertung der Mitarbeiterfähigkeiten anhand von Kriterien und systematischen Prüfmethoden zur Messung des Fachwissens Einzelner in der Organisation.
-
mit Fachkräften im Bildungswesen zusammenarbeiten
Kommunizieren mit Lehrern und anderen Fachkräften im Bildungsbereich, um die Bedürfnisse und Bereiche für mögliche Verbesserungen in den Bildungssystemen zu ermitteln, und Aufbauen einer partnerschaftlichen Kooperationsbeziehung.
-
bei der Organisation von Schulveranstaltungen mithelfen
Helfen bei der Planung und Organisation von Schulveranstaltungen wie einem Tag der offenen Tür, einer Sportveranstaltung oder einer Talentshow.
-
Sicherheit von Schülern/Schülerinnen gewährleisten
Sicherstellen, dass alle Schüler/Schülerinnen, die unter die Aufsicht einer Lehrerkraft oder einer anderen Person fallen, sicher und nachgewiesen sind. Sicherheitsmaßnahmen in der Lernumgebung befolgen.
-
Management im Bildungsbereich unterstützen
Unterstützung der Verwaltung einer Bildungseinrichtung durch direkte Hilfe bei den Managementaufgaben oder durch Bereitstellung von Informationen und Orientierungshilfen aus Ihrem Fachgebiet, um die Verwaltungsaufgaben zu vereinfachen.
-
Lehrkräften Rückmeldungen geben
Kommunikation mit Lehrkräften, um ihnen ausführliche Rückmeldungen zu Lehrleistung, Klassenmanagement und Einhaltung des Lehrplans zu geben.
-
Bürosysteme nutzen
Angemessene und zeitgemäße Nutzung von Bürosystemen, die in geschäftlichen Einrichtungen genutzt werden, je nach Ziel, sei es für die Sammlung von Nachrichten, für die Aufbewahrung von Kundeninformationen oder für die Terminplanung. Dazu gehört die Verwaltung von Systemen wie Kundenbeziehungsmanagement-, Lieferantenmanagement-, Speicher- und Voice-Mail-Systemen.
-
arbeitsbezogene Berichte verfassen
Erstellung von Arbeitsberichten, die ein wirksames Beziehungsmanagement sowie einen hohen Dokumentations- und Aktenführungsstandard ermöglichen. Erfassung und Darstellung von Ergebnissen und Schlussfolgerungen auf klare und begreifbare Weise, sodass sie auch für ein Nicht-Fachpublikum verständlich sind.
-
Möglichkeiten zur Verbesserung von Prozessen erkennen
Ermitteln des Verbesserungspotenzials in Bezug auf die operative und finanzielle Leistungsfähigkeit zur Steigerung der Produktivität, der Effizienz und der Qualität sowie zur Straffung von Abläufen.
-
Fachbereich der Sekundarstufe leiten
Beaufsichtigen und Bewerten der Förderpraktiken der Sekundarstufe, des Wohlergehens der Schüler und der Leistungen der Lehrkräfte.
Lerntechnologien
Die Technologien und Kanäle, einschließlich digitaler Technologien und Kanäle, um das Lernen zu verbessern.
Projektleitung
Disziplin des Projektmanagements, die Tätigkeiten, die zu diesem Bereich gehören, und die damit verbundenen Variablen wie Zeit, Ressourcen, Anforderungen, Fristen und die Reaktion auf unerwartete Ereignisse.
Unterrichtsstrategien
Techniken, die Lehrkräfte für den Unterricht verwenden. Ziel dieser Strategien ist es, die Lernenden stärker in den Lernprozess einzubinden.
- Beurteilungsverfahren
- Lehrplannormen
- Lehrplanziele
- Verfahren der Sekundarstufe
- Methoden der Mittelbeschaffung
- Sozialisierungsverhalten Jugendlicher
- Teilleistungsschwächen
Fachleiter an einer Sekundarschule: Wie Sie sich qualifizieren und wo Sie studieren können
Was normalerweise für die Qualifikation erforderlich ist: Bildungsniveau, wo es sich um einen reglementierten Beruf handelt und wo man studieren kann.
Master oder gleichwertig
277 Studienprogramme in 18 Ländern vermitteln die Kernkompetenzen dieses Berufs. Außerdem gibt es 83 kurze Kurse, die jeweils eine einzelne Fähigkeit vermitteln.
Einige Beispiele, mit Unterricht in der Sprache dieser Seite:
Bfz-Essen GmbH · Deutschland
Carola-Blume-Schule c/o Entwicklungswerk für soziale Bildung und Innovation · Deutschland
Fachschule Sozialwesen - Erzieher*in
Oberstufenzentrum II Barnim · Deutschland
Erwerb von Grundkompetenzen
BZE Mannheim gGmbH - Bildungszenrum für Kommunikation, Büro, Handel · Deutschland
Angezeigt: 5 von 360
Quellen
- 1. Source: Europass Qualification Dataset Register (European Commission)
Entwicklungspfade & ähnliche Rollen
Erkunden Sie typische Karrierepfade, angrenzende Fähigkeiten und ähnliche Rollen, um Ihren nächsten Schritt zu planen.
Wo passt Fachleiter an einer Sekundarschule/Fachleiterin an einer Sekundarschule?
Ähnlichkeitswerte basierend auf Kompetenzüberschneidungen aus ESCO-Daten.
Institutsleiter/Institutsleiterin
67% ÄhnlichkeitKindergartenleiter/Kindergartenleiterin
51% ÄhnlichkeitLeiter einer Förderschule/Leiterin einer Förderschule
49% ÄhnlichkeitLeiter einer Sekundarschule/Leiterin einer Sekundarschule
49% Ähnlichkeitstellvertretender Schulleiter/stellvertretende Schulleiterin
44% ÄhnlichkeitFakultätsdekan/Fakultätsdekanin
44% ÄhnlichkeitFür Organisationen
Die Daten auf dieser Seite für Ihre Schülerinnen und Schüler, Klientinnen und Klienten sowie Mitarbeitenden nutzen.
Häufig gestellte Fragen
Welche Qualifikationen sind besonders wichtig, um als Fachleiter/in zu arbeiten?
Wie sieht die Zusammenarbeit mit der Schulleitung konkret aus?
Welche Rolle spielt die Lehrplanentwicklung in der Tätigkeit als Fachleiter/in?
Fachleiter An Einer Sekundarschule/Fachleiterin An Einer Sekundarschule — gibt es in Europa einen Mangel?
Fachleiter An Einer Sekundarschule/Fachleiterin An Einer Sekundarschule — wie hoch ist die Vergütung in den USA?
Quellen: ESCO O*NET ELA/EURES Cedefop BLS Daten aktualisiert: 3. Oktober 2026 Über unsere Daten